借助微课提高初中物理教学效率

王明涛

微课是这几年新兴的一种教学模式，其本质就是微型课堂，它将原本滔滔不绝的理论讲解的贯通式课堂按照重难点拆分开来，通过视频讲解和自主探索以模块化的方式渗透知识。实践证明，微课抓住了学生的认知规律，用相对短的时间抓住学生的好奇心，其中微视频还便于同学们反复观看和讨论细节知识，能有效凝聚学生的注意力，将难点知识化整为零，通过模块学习循序渐进地解决知识难点。可以说，微课有很强的目的性和针对性，它打破了传统课堂时间和空间的束缚，打破了流水账式的灌输式课堂，有很强的操作性和实践性。鉴于此，我就借助本文结合自己的教学实践说一说如何利用微课来提升初中物理的教学效率。

导入阶段，巧用微课激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我们只有抓住学生的认知特点，以他们喜闻乐见的方式导入知识，才能吸引他们逐渐深入探索，体验生成。一年之计在于春，一課之计在于导入。物理属于自然科学，单纯的理论讲解枯燥乏味，如果我们能抓住学生的兴趣点，通过微视频的方式给同学们展现物理的神奇现象，肯定就能吸引学生的注意力，唤起他们主动探索的欲望。

初中物理的每个章节都有给同学们展示趣味的内容。比如：教学《大气的压强》时，按以前的教学方法，一上课就照本宣科、灌输理论，很多同学就进入“滥竽充数”的模式。为了唤起学生的学习需求，我们可以借助微课，展示 “大气压强”产生的神奇物理现象，如：“马德堡半球实验”是把两个半球合起来，抽空后双方几匹马都拉不开；“瓶吞乒乓球”本来鸡蛋是进不到瓶子里，现在把瓶子捏扁再松开就把瓶口的鸡蛋吸了进去……通过这样趣味的微课导入，能让同学们直观欣赏大气压强所产生的物理现象，不但能满足学生的猎奇心理，还让他们产生浓厚的探究欲望，为课堂深入探索奠定情感基础。

实验操作，运用微课详细进行研究

物理是传统自然学科之一，实验探究是研究物理现象和原理的必要手段。但是传统的物理实验教学，多是让学生照猫画虎地照着教材模拟，这就没有给学生留下思考和探究的时间，不能生成动手实践的能力。物理实验对动手操作能力要求比较高，实验教学也有即时性的特点，传统课堂上是由教师进行示范，同学围成一圈观看，一个角度不对，没有看清楚可能就忽略了必要的知识细节。而借助微课就能有效化解实验教学的难点，我们将实验的全过程和讲解录制下来，这样同学们在不懂的地方或细节性的地方可以反复观看，便于掌握细节步骤，也能为思考其中的物理原理留出时间和空间。以《测量小灯泡电功率》实验教学为例，该实验不仅要求同学们懂基本的电路连接知识，还要会根据相关数据测算小灯泡的功率。按照传统方式，教师做一遍后，由同学们分组根据记忆来模仿，会出现很多意外问题，教师忙答不迭。但借助微课，不仅节约了课堂实际，还养成了学生边动手边思考的习惯。由此可见，微课不但抓住了学生的认知规律，还能将抽象物理原理和复杂的实验过程以形象的方式呈现出来，便于学生及时查看，这在物理教学中有着天然的优势，值得教师借鉴。

难点部分，借助微课形象进行引导

客观来说，初中物理提到的很多现象我们在日常生活中都见过，但是并没能思考其中深刻的物理原理。要想在短暂的课堂时间内让同学们掌握物理原理进而达成综合运用物理知识解决实际问题的能力，我们就要能鼓励同学们勤动脑，多动手，敢于通过现象看本质。目前初中物理新课标也提出以生为本，学以致用的教学理念，旨在培养学生的动手实践能力。以往，学生遇到没有听懂的细节，就会直接略过。而借助微课，我们可以提前将经典问题进行详细演示和讲解，给同学们建立完善的解题思路和模型。这样大家在理解难点问题时，可以对比视频来反思自己的认知，通过对比、理解掌握每一个分析思路，从而加深认知，有效提升课堂效率。

例如，《安装直流电动机模型》这样综合运用物理知识进行实践探索的学习内容，对于同学们来说就是重难点。如果只是让孩子们进行分组讨论，很可能找不到突破口，或者问题比较多，令教师应接不暇。通过微课，同学们提前观看和学习详细的流程，然后进行具体的操作实践，这样就能及时发现问题，把做错的地方记录下来再次对照视频，直到完全明白为止。

不得不承认，初中物理动手操作型问题和综合探究型问题都比较多，很多物理知识和物理现象不是单纯地靠口语和板书就能传递给学生的。要想尽量做到面面俱到，我们就得借助微课，将难点块垒零散化，让学生全面体验“发现问题——体验问题——解决问题”的全过程，如此方能完善知识的内化、迁移，生成运用能力。

结语

以上是我结合多年的教学实践对借助微课提升初中物理课堂效率的几点分析和见解。总的来说，学生是我们的教学对象，要想让他们学会知识，我们就得顺着他们的认知规律整合教学方式。对于物理这样抽象的自然学科，我们需要尽可能以形象、灵活的手段给同学们进行直观展示，而微课本着“重视引导，微处入手，快乐学习，资源共享”的原则，不但能形象地展现知识，还能具化细节，牵引学生们深入探究，值得我们学习和推广。