书山有路“图”为径 思维导图在历史教学中的应用

徐冬梅

在有限的课堂教学时间内最大限度地让学生学习掌握必要的历史知识是历史课堂教学的不懈追求，而历史知识的纷繁与细碎又决定了历史知识实时掌握的难度和遗忘性，如果一个历史教师只是按部就班地按照教材简单地讲授知识，那么所谓的高效地学习、高效的课堂是难以实现的。打造高效课堂，实现高效教学，在历史课堂教学中运用思维导图进行教学，不失为一种可以探索使用的教学方式。

运用绘制思维导图的方式，以教学的重难点知识为中心，从各个方向形成知识分支，把历史知识构建成图像化的网状结构，使学习的知识重点、知识体系简洁、明了地呈现出来，进而引导学生自己绘制思维导图，在思维导图的辅助下更深入全面地理解知识，不仅促进学习效率的提升，还培养了学生科学地掌握学习方法和自主学习的能力。在新课程理念的指导下，思维导图在初中历史课堂教学中也得到了越来越多的应用。

思维导图的概念及意义

何为思维导图

思维导图的创始人是东尼·博赞，他在国际上也被称作是“大脑先生”，是心智文化的创始人。思维导图亦称之为心智导图，人在思考时，把各种相关因素通过图的形式进行记录，可以选择线条、符号，或者是直观的图像或颜色等，是一种表达发散性思维的重要图形工具。思维导图虽然简单却又非常有效，属于革命性的思维工具。它通过图文并重的技巧将各级主题关系利用相互隶属和相关层级图呈现出来，将主题关键词、图像、颜色等建立记忆链接。思维导图能够在很大程度上发挥出左右脑机能，依靠记忆、阅读以及思维的规律，帮助学习者在科学和艺术、逻辑和想象之间平衡发展，进而更加深入地挖掘出大腦潜能。由此能够看出，思维导图可以在很大程度上激发人思维的活跃性，在初中历史教学中的应用也能够起到很好的效果。

思维导图对初中历史学习的意义

初中时期属于人们身心发育和思维形成与发展的重要时期，初中学生的身体发育较为迅速，一般来说在2、3年之间就可以完成身体的发育任务并逐渐达到成熟水平，然而初中生的心理发展相对较慢，心理水平依旧处在从幼稚朝着成熟逐渐过渡的时期，如此一来初中学生的身心可以说处于一种不是非常平衡的状态，很容易出现心理上或学习上的问题，学习效率也难以提高。在初中历史学习中应用思维导图，首先能够很好地激发学生的兴趣，对形象化、结构化的思维导图可以很快接受并应用到学习中；其次，思维导图的应用能够促进历史学习效率的提升，帮助学生简化记忆。特别是针对部分相对复杂且庞杂的知识信息，学生学习起来往往会出现思维混乱的现象，思维导图通过相对简单的线条图形把纷繁复杂的知识内容联系起来，可以让学生更好地记忆与理解，相对于要求学生死记硬背课文来说，效率有了明显的提高；第三，思维导图的掌握能够培养和提高初中生的概括、分析、整理能力，当学生自己动手绘制思维导图时，即是对课本知识进行分类整理的过程，当学生完成了对某一课思维导图的绘制，那么他对该节知识的掌握必然也会更加深入；最后，思维导图能够帮助学生提升学习信心，当学生利用思维导图很容易就能理解并记住知识点时，他们的学习信心必然会极大增加。

思维导图在初中历史教学中的应用

应用思维导图，丰富史实呈现形式

初中历史教学对于史实知识的呈现基本上都是使用教材圈划、教师灌输、课堂练习等方式进行，这些教学模式相对单一化，学生学习起来提不起兴趣，也不利于对其历史核心素养的培养。使用思维导图教学，通过思维导图的形式来呈现历史知识，根据教学目标的具体要求，让学生结合某一历史主题，通过线条、坐标、表格等图形形式，利用小组讨论、自主探究等方式来把历史知识有层次、有条理地进行归纳总结。学生在对知识内容进行总结归纳时，不但以思维导图的形象化模式加深了对核心知识点的印象与理解，同时还通过小组合作讨论，在相互交流中碰撞出思维的火花，对知识内容有更深入的理解。如辛亥革命这部分知识的教学，让学生自己选择不同的思维导图形式来整理出孙中山的主要活动，于是看到一些学生以时间为线索，以数轴的方式进行归纳；一些学生以地点为线索，以绘制简要地图的方式进行归纳；一些学生以辛亥革命的发展进程为线索，选择表格或知识树的形式归纳。因此，史实表述由抽象的文字变成了一个个形象化、结构化的导图，有助于学习掌握，大大提高学习的效率。

应用思维导图，构建历史知识体系

思维导图中并非是相互孤立和分散的知识内容，它属于一个相对系统化和形象化的知识结构图。所以教师在让学生掌握和应用思维导图时，必须要提前让他们准确理解历史概念，清楚历史名词的内涵和外延，唯有这样才可以在概念明了、层次清楚的前提下更有效地进行逻辑分析，依靠独立思考或者小组合作的方式把历史知识点串联起来，利用思维导图勾画出主干史实，进而最终形成系统性、全面性的历史认知。当认知产生后，学生即可更加熟练地应用知识。利用这样的方式让学生更深入地理解各个历史事件之间的关系，了解历史的前因后果。由此能够看出，思维导图的绘制过程不单单是知识积累的过程，同时也是帮助学生形成历史知识体系的过程。

应用思维导图，了解学生学习情况

课堂反馈属于课堂教学中的重要组成部分，思维导图的应用是当前初中历史课堂中的一种非常有效的反馈形式。借助于思维导图的构建可以非常全面地反映出学生对知识内容的理解和掌握程度，同时也可以清楚地知道学生对史实的理解是否准确，了解他们的学习能力。所以，在新时期下的初中历史课题，教师应当在本节课内容教学完成后，积极引导学生对知识内容进行思维导图绘制，同时对学生绘制思维导图时存在的问题予以指出。比如说，在“冷战”这部分知识教学结束后，要求学生利用表格、知识树、时间轴等自己喜欢的方式来绘制思维导图，学生在课堂中即可开始进行绘制，这样不但可以更快地回忆和巩固知识，同时也能够让教师更直接地找出学生在刚刚的学习中存在哪些问题，类似于冷战开始与结束的标志、两极格局开始与结束的标志等属于初中生容易混淆的内容，因此教师需要结合学生的实际掌握和理解情况，合理调整教学目标，调整教学重点，真正让思维导图帮助学生不断提高。

应用思维导图，实现高效历史复习

针对初中历史知识内容的横向关系复习，即同一时期内，社会政治、经济、文化的内在联系，各个国家的发展和各阶级发展的相互关系，历史发展所表现出的阶段性特征等，这些都能够呈现在思维导图中。例如说对于十九世纪中期相关知识点的复习时，要求学生把十九世纪中期当成是中心点来构建思维导图，从中心点出发发散到“中国”和“西方”。我们知道十九世纪中期我国已经开始沦为半殖民地半封建社会，而西方国家则属于社会经济文化大发展的繁荣时期，如工业革命、文艺复兴、启蒙运动等。让学生列出这些知识点，再绘制出中西方社会政治、经济、文化的比较图，即可非常直观地看出这些知识点。

针对历史知识的纵向复习来说，可以要求学生将某一专题当成是切入点，以时间线进行思维导图的绘制。例如说对“中国社会主义建设道路的探索”这一专题进行复习时，可以突破时空界限，让学生把中国社会主义建设和苏联模式予以对比，列出各个时期不同建设道路的原因，再逐渐加深学生对中国特色社会主义道路建设的印象。大部分初中生都比较惧怕复习，觉得复习起来没有什么技巧和方法，思维导图的应用能够把课本中的知识内容更好地梳理和整合，让历史复习更加系统化和轻松化，让学生很容易地将横向和纵向的历史知识结合起来，站在更加宏观的层面上去看待课本中的各个知识点，在脑海中形成越來越清晰的脉络和线索，提升复习效率。

应用思维导图，促进学生自主学习

不同的人具有不同的思维方式，每一名学生绘制的思维导图也存在一定的差异，为进一步提高初中生绘制思维导图的能力，应当给他们讲清楚思维导图的制作方法。思维导图一般来说包括了框架图、树状图、表格、数轴等，绘制过程中尽可能图文并茂，从而让其具有实用性与美观性，避免把所有知识内容堆叠在一起，让人看上去产生一种复杂凌乱的感觉。学生仅仅需要把关键知识点罗列出来，或者选择自己喜欢的符号代替，不但要强调其简洁性，同时也应当重视内容的科学性。只有当学生基本掌握了思维导图的绘制技巧和基本方法后，才能够支持和鼓励他们进行个性化设计，制作自己喜欢的思维导图。例如说“列强侵略与中国人民的抗争”这课，部分学生喜欢绘制框架图，简洁明了；部分学生喜欢绘制表格，他们认为这样才能够将知识点都罗列进去。当学生绘制结束后，可以让他们相互交换思维导图，从而查漏补缺。思维导图的绘制不但是学生对历史知识的复习和巩固，同时也是自主学习能力和探究动手能力培养的过程，是学生思维能力的有效培养途径。历史教师应当给学生创造更多的空间，让他们能够独立地绘制思维导图，在脑海中形成自己的历史知识体系，从而让他们的自主学习能力得到进一步提升。

结语

总而言之，在初中历史课堂教学中应用思维导图，对历史知识内容的梳理、初中生发散思维能力以及自主探究能力的培养、历史高效复习等具有非常大的帮助。思维导图属于一种科学的学习和教学方法，可以真正挖掘出学生的学习主动性，让他们能够更加积极主动地参与到历史问题的探讨中来，对初中生实践动手能力和创新思维的培养都有着积极影响，与当前新课程改革的要求不谋而合，历史教师必须要引起重视并积极实践。