探讨高中语文阅读教学模式

何芳

阅读是学生和文本之间的对话过程，阅读能力则是以学生为主导，教师指导学生和文本之间有效对话的能力。高考语文强调学生必须具备阅读能力，这种能力落实到高考语文试题之中则是考查现代文阅读能力、古诗文阅读能力，检测目标侧重理解、鉴赏、评价，因此学生的语文阅读能力，直接关乎学生的语文综合能力。从2017年高考语文试卷的内容来看，考试对学生阅读能力越来越看重，现代文阅读题目已经由以前的“二选一”选考，变为实用类文本和文学类文本两大阅读必考。作为语文教师，我们必须高度重视学生语文阅读能力的培养，让我们的语文阅读教学目的性更强，操作性更强，学生成就感更大。

基于以上种种考虑，语文阅读教学模式的创新与探讨便显得尤为重要，因此笔者在下文里针对语文阅读模式的三种方式进行了探讨与分析。

语文阅读教学模式之一：教师设疑导读，学生主体参与

学生阅读能力的培养和提高是一个漫长的、有序的、渐进的过程，需要以教师为主导，以学生为主体，双向驱动，共同努力。在阅读过程中，教师指导学生长期坚持思考，有所感悟，才能逐步掌握阅读技巧，提高理解、分析、鉴赏、评价能力。当学生拥有了阅读的成就感之后，才能体验到获得知识的快感，进而激发继续阅读的兴趣。这一过程相互制约，又相辅相成。

阅读教学要创设情景，发挥学生的主体作用，这是提高阅读能力较为有效的途径。例如：教授鲁迅的小说《祝福》这一课，教师可以这样设疑“都说祥林嫂是封建礼教害死的，明明是她自己冻死的，似乎跟封建礼教不相干啊？”教师这问题一经提出，学生立马来了劲头，教师的设疑就有了效果。但教师必须明白，讲读课文的目的是为了引发学生的兴趣，提高学生的阅读能力。这时，教师要适时地强调学生的发言必须联系课文，在课文中找论据。这样，学生便会认真研读课文，因为要跟教师辩论，必须有理有据，这无形之中起到了“设疑激趣”的良好效果。在接下来的课堂讨论中，学生谈及课文的方方面面。祥林嫂遭受的三次人生打击，确实有不能预料的成分，但祥林嫂在每一次的遭遇面前，都没想到死，而是挣扎着顽强地活下去。但是，鲁镇的人们却不同情她，甚至讨厌她，以“四叔”为代表的人骂她“可恶”，四婶、柳妈有些同情她，但同情之中又给她了无形的打击——“死后会有两个男人不饶她……”在鲁镇的人们看来，祥林嫂伤风败俗，克夫克子，按封建礼教来说，这是一个大逆不道的女人，她的死也是一种罪孽，所以祥林嫂是被封建礼教给活活害死的。可以看出，在语文阅读教学中，教师导引，学生作为主体的教学方式至关重要。语文阅读教学，一定要先想办法引起学生的阅读兴趣，再发挥学生的主体作用。

高中语文阅读教学模式之二：主旨突破，纲举目张

著名教育家叶圣陶先生曾经说：“文字处理是一座桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，沿着文字铺就的甬路，步入作者的心灵。”围绕文章表达的主题进行阅读就是如此。主旨阅读一要抓住文章的题目；二要筛选文本中有效的词汇信息；三要学生借助联想、想象思维，探究文本内容。例如：品读朱自清先生的《荷塘月色》，就要抓住有效信息词句“这几天心里颇不宁静。”顺着这一思路读下去，便有了第三自然段的“这一片天地好像是我的，我也超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“这是独处的妙处。”月下荷塘的荷姿、风情、月韵，这些自然生命的律动，淡雅和谐的意境，让作者暂时摆脱了现实的喧闹，进入了物我两忘的自由天地，享受“独处的妙处”，成为一个“自由的人”。这样的导读会使学生身临其境，与作者达成共鸣。因此围绕主旨的有效信息进行阅读，对学生大有裨益。

高中语文阅读教学模式之三：课内探究，课外延伸

课外阅读是开启语文教学、提高学生语文阅读能力的一把金钥匙。阅读是一种主观能动性很强的行为，将课内探究阅读与课外延伸阅读结合起来是非常有必要的，也是提高学生语文阅读能力的有效途径之一。《小狗包弟》中“包弟”的悲惨命运是那个特定时代命运的缩影。读懂课文，就要了解十年动乱的社会现实、那个时代的风云变幻、人们的行为准则、人性扭曲的状况。但当今的学生对于“文革”是陌生的，鉴于此，有必要让学生的阅读活动从课内延伸到课外，以此来解决学生在课内阅读中产生的困惑。可以预先指导学生阅读巴金《随想录》中的《怀念萧珊》和《再忆萧珊》。学生通过阅读，圈划文章语句，书写心得体会，再回看课文就加深了对课文内容的理解，明白了作者深刻的用意。这一模式引导学生除了阅读课内文本，还要多读古今中外、贴近生活、思想深刻、时代感强的书籍，并且教师要精心设计具有激励性的措施，让学生大胆质疑、独立思考、扩宽视野、丰富思想、培养情趣、提高能力。因而，“课内探究，课外延伸”二者相辅相成、相得益彰。

结语

高中语文的阅读教学模式期待教师进行创造性的实践，然而创新的核心应当有意识地训练、拓宽、提高学生的知识面，并且深入跨文化领域的阅读教学。这些探索如果運用到位就能够有效提升阅读教学质量，提高学生的语文阅读能力。