偏误分析在对外汉语辅音教学法上的探讨

陈苗

在汉语学习中，外国学生容易出现语音、词汇、语法等各种偏误，这些偏误需要教师在课堂中一一解决。作为一名对外汉语教师，我们需要归纳和总结语音偏误，通过偏误分析来解决对外汉语教学中语音教学的问题。本文通过偏误分析，来探究在对外汉语教学过程中怎样使留学生更加有效地学习并掌握好汉语辅音。

语音偏误分析

首先，我们要明确的是语音偏误分析的研究对象是以下两种：汉语语音要素偏误分析和汉语声调偏误分析。其次，我们要明确语音偏误分析的目标是帮助留学生纠正偏误，使他们能够发出正确的汉语语音。再次，我们要分析母语迁移、目的语规则的泛化、语言学习环境及个人因素，因为这些因素极易使留学生在学汉语语音时出现偏误，这样的语音偏误主要集中在声母、韵母及声调上。最后，在对语音偏误进行分析之前，我们要总结出汉语语音的偏误类型，然后针对偏误类型找出合理、高效的对外汉语语音教学方法。

对外汉语辅音教学中的偏误类型及其偏误分析

发音部位

第一，舌尖后辅音。由于在其他语言中较少见，因此，外国学生在发舌尖后辅音时，与母语为汉语的学生是完全不同的。经过观察，外国学生主要是将舌尖后辅音（zh，ch，sh）与舌尖元音-i（[?]）相拼时容易产生腭化现象。究其原因可能是他们在一开始学习汉语时受到了汉语拼音“i”的影响，尽管他们在后面的学习过程中学会了区分舌尖元音和舌面前高元音，但他们在腭化现象中并没有彻底将其解决。

第二，舌面辅音。外国学生在学习时，舌尖前音z、c、s腭化后与齐齿呼和撮口呼韵母相拼时，容易出现此类偏误。例如“线”发成siàn。这在外国学生的日常交流中是完全可以意识到的，但由于自身的習惯和惰性，他们在实际生活中放任不管。另一类偏误情况则是由于发音部位前移，将舌面辅音（j、q、x）发成舌叶辅音[??]、[?? ?]、[?]。

第三，唇齿辅音f。韩国学生在学习汉语时经常出现唇齿辅音误读的情况。这是因为在上古汉语中，没有唇齿辅音，但在韩语中，又有很大一部分的汉字。然而在现代汉字的形声字中，双唇和唇齿的形声关系是模糊不清的，韩国学生很难将汉字的音和形确定下来，最终导致此类偏误的出现。

发音方法

“送气/不送气”这一汉语特点，在各国语言中极其少见，因此外国学生在学习汉语时经常出现如下偏误。例如：“肚子饱了”和“兔子跑了”。经过一段时间的学习，学生们可以在发音上加以区别 ，但需要注意的是，学习者经常会受到课堂教学的影响加大气流地呼出，造成偏误，导致在实际交流中的不流畅。我们可以判断教学方面的负迁移导致了部分送气辅音的偏误。

“清/浊”，这一汉语发音特点，外国学生在学习时容易发生过渡浊化的现象。导致这一偏误的原因主要是由于母语负迁移的影响。例如，在西方语言中拉丁字母p：b、t：d、k：g主要是呈现 “清/浊”对立，但在汉语中，这几个则呈现的是“送气/不送气”的对立，因此在学习汉语的整个过程中，他们的母语则产生了负迁移的现象。外国学生的母语中没有声调，因此在汉语声调的控制上，他们通过连续的嗓音来调整自己的声调，最后形成外国学生的过渡“浊化”。

对外汉语辅音教学的方法

示范模仿法

在语音教学过程中，教师习惯展示语音发音的生理特点，针对汉语辅音教学，示范模仿教学法可以提高汉语辅音发音能力，通过对发音部位和发音方法的感知和辨别，使学生更加准确地发音。例如：外国学生容易将舌面辅音（j、q、x）发成舌叶辅音[??]、[?? ?]、[?]，这是发音部位发生了迁移，遇到这种情况，教师可采用示范模仿教学法，使学生准确掌握此类辅音的发音。

补偿听辨法

补偿听辨法就是教师通过对语音学习过程中视觉和触觉的补偿，使学生在学习汉语语音时，建构学习内容的联结，达到更有效的语音学习效果。

例如：1.在唇齿音教学上，教师可以展示上齿与下唇的形象，让学生将唇齿音的形象很好地建立起来，这样有利于学生的准确发音。2.针对辅音的过度浊化，教师可以让学生自己触摸喉结来感受 “清/浊”的语音形象，帮助学生在学习中避免过度浊化的现象。

对比分辨法

对比分辨法就是教师将外国学生母语与汉语发音相近的音段进行对比分辨，通过发音部位和发音方法分析其母语与汉语的差异，这样可以降低其学习汉语的难度。例如：针对英语为母语的外国学生“送气/不送气”偏误，教师可先让学生区分英语中的top和stop中的/p/差异，再让其对汉语的/p/和/p‘/进行对比分辨。

夸张听辨法

夸张听辨法就是教师采用夸张性的发音进行强调教学，加强学习者在学习语音时留下的发音印象。因为人们在日常的说话中，不是每一个音段特征都发得很到位。因此在教授发音时，可采用这种夸张性的发音进行强调。值得注意的是，教师需要掌握一定的尺度，当学生一旦掌握好发音特征后，教师必须停止夸张教学，保证不影响其他发音的自然度。