小学语文读写结合教学的聚焦点

王万和

造成小学语文读写效果不佳的原因比较复杂，“以人为本”的理念没有很好地贯彻执行是一个重要因素，当前小学语文读写结合教学应聚焦童心、呵护表达，在敢于表达的基础上通过读写训练引导学生逐步做到养成乐于表达的习惯，掌握表达的技巧。

在小学语文教学中，读写训练是必不可少的，只有落实了，才能实现语文课程的核心目标——语言文字运用。

“天生的诗人”怕习作

根据经验，小学语文教学中存在两种情况。一种是低年级学生的表达欲望很强烈，上低年级的课，孩子们有说不完的话，而越往高年级走，孩子们的表达会越来越少，课堂上沉默寡言，习作时绞尽脑汁；另一种是班级的个别学生喜欢阅读，习作水平出类拔萃。

教师常常追问：“天生的诗人”为什么怕习作？怕习作的为什么又不是全部？日本教育家小原国芳似乎回答了这个疑问，他说：“儿童是哲学家……他们是真理的热爱者，疑问丛生，一个接一个，就像连珠炮。其中有异常宝贵的东西在闪耀，有无数神秘的萌芽。然而这些却被麻痹的、愚蠢的大人即教师所践踏、压抑。”

落实核心理念做好“三个结合”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出当前的语文教学，核心理念是“育人为本”，核心目标是“学习语言文字运用”。想让阅读和习作在育人中发挥应有的艰巨使命，就应该坚持做好“三个结合”。

课内读写结合

教师会根据习作单元训练目标，在阅读教学中渗透读写训练点，在习作时反映出来。比如人教版六年级下册第二单元编排了《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔人》四篇课文，表现了不同地区、不同民族的民风民俗，要求学生通过阅读，体会作者是怎样写出民俗特点的，还要结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如：节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。等这组课文学完之后，还安排了口语交际和习作，要求学生将调查了解到的民风民俗加以整理，在小组里交流，要抓住所写民俗的特点，尽量讲清楚自己习作的内容，根据大家提出的建议，对习作进行修改完善。

课外读写结合

这是相对课内读写训练而言的，它是课内读写的补充和拓展，主要有相似性读写和相关性读写。例如，在学习了《北京的春节》之后，推荐学生阅读少数民族的节日风俗，像蒙古族的那达慕，藏族的雪顿节，哈尼族的火把节等；学习了《桂林山水》以后，让学生仿照“总——分——总”的结构写一篇练笔。

本人习作读写结合

这是指某个学生在不同时间所写的习作。人教版教材在六年级下册最后一组中安排了“成长足迹”综合性学习内容，回忆小学生活里最难忘的人、事、活动等。一个学生，将他从一年级入学到六年级毕业的习作全部保存整理起来，是一笔不小的业绩、是一份美好的记忆、是一段成长的记录。让学生通过珍藏自己的习作，用今日之眼光，修改昨日之习作，将自己的作品过一段时间后再阅读一次，这样会发现自己的不足，再次完善。比如，学生在三年级的时候写了一篇习作，到了四年级的时候再回头阅读，他会有新的发现和感悟。此时让他以现在的眼光和表达能力重新完善过去的习作，一定会有很大的突破提升。这样反复阅读，反复修改，不断完善，让自己在阅读和写作之间穿行，经历一个多写多改多实践之后再多读多琢磨多欣赏的过程，读写能力就会潜滋暗长。

坚持以人为本聚焦源头活水

《语文课程标准》对习作教学提出以下目标：对于教师，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”

回到文章开头的第一种情况，为什么刚入学的孩子会有说不完的话？那是因为刚入学，教师还没有对他们进行各种各样的压制，当然这种压制可能是自觉或不自觉的。因此目前最要紧的事就是保护“源头活水”。 “问渠那得清如许？为有源头活水来。”古人朱熹认为书本是写作的源泉，而我认为写作的本源不在于书本，不在于生活，这些都是支源，习作真正的本源是“人”。多元智能理论认为：每个人都具备语言智力、逻辑智力等九种智力。意大利哲学家维柯说过：“儿童是天生的诗人。”由此可见，每个小学生都具备表达的天赋，只是这个本源进入学校后很敏感、很娇嫩，正如春天的嫩芽破土而出，如遇冰冻、冽风，必将夭折，如遇暖阳、和风必茁壮成长，或长成婀娜多姿的花卉，或长成顶天立地的大树。回到文章开头的第二种现象，那些佼佼者正是由于一开始表达欲望得到了满足，并不断受到教师的表扬与鼓励，因而表达欲得到强化，读、写习惯得以巩固，在班上同龄人之间的“强势”就一直延续了下来。

结語

小学语文教师的首要职责就是落实“育人为本”理念，聚焦儿童心灵，促使他们的心灵在课堂上、生活中完全打开，无论是指甲长的还是豆腐块大的，我们都不要嫌弃和冷落。要保护儿童的写作冲动，要宽容地允许小学生用他们自己的方式表达自己，表现他们眼中的世界；要通过宣读、展出、发表等多种方式保护儿童的表达积极性。把习作的要求放低、把成长的节奏放慢、把得分的焦虑放下，才能还学生一点童真，还习作一份优雅，还表达一些自在，小学语文读写教学才能迎来破冰之日。