浅议初中学生数学探究学习能力的培养

谢禹

探究学习的内涵和特点

学生探究学习，一般是指学生在教师的激励和指导下自觉地确定学习目标、选择学习方法 、监控学习过程和评价学习结果的过程，其包括以下三个方面的含义：一是探究学习的能力。即倡导学生主动参与，是一种积极的学习过程，主要是指学生在学习过程中自己探索问题的学习方式；二是探究学习的条件，即学习者对自己的学习目标、内容、方法以及对学习文本的把握；三是探究学习模式，即学习者在教师的引导帮助下，根据自身的学情条件和需要制定并完成具体学习目标和计划的学习模式。学习者具备探究能力和教育机制所提供的探究学习的时间和空间，是这种学习模式的两个必要前提。学生探究学习具有以下几个特点：学生参与确定对自己有意义的学习——目标的提出，进而制定学习进度和计划，参与设计評价指标；学生积极主动发展各种思维策略和学习方法，解决实际的问题；学生在学习过程中有感情投入，有内在毅力的支持，能从学习中获得愉悦的情感体验；学生在学习过程中对体验活动能够进行自我把握，并作出相应的调整和变化。

转变传统的教学弊端，构建学生探究学习模式

传统的教学模式，是在“五段教学法”即以组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业为顺序进行的。以书本知识和教师为本位，重理论、轻实践，重结论、轻过程，把知识灌输给学生，使学生的应试能力有所提高，但是探究学习能力没有得到提高，缺乏探究创新能力，传统教学模式的不足显而易见。数学新课程标准强调指出：改革教学过程中过分注重被动模仿的意识、接受性学习以及机械性记忆，倡导学生自我参与、积极合作，探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。根据我对课堂教学的理解，重新构建了学生探究学习的结构模式（如下图）。

此教学模式的设计体现了主体性的教学思想，突出了学生探究性学习过程，发挥了学生的主观能动性，提升了学生的数学思维和数学素养。

确定科学的教学目标，激发学生探究学习的主动性

在教学过程中，教学目标对教学起着导向、激励、调节和评价等作用。但是并不等于有了目标就一定能取得好的效果，因为教学目标仅仅是对教学结果可能达到某种程度的设想和预测，所以只有确立科学恰当的教学目标，才能激发学生探究学习的主动性和积极性。如在对抛物线的图像平移变换过程的教学中，有些学生不能抓住平移变换的本质。可设计以下问题：1.把抛物线向左平移两个单位所得的抛物线的解析式是什么？2.把抛物线向上平移三个单位所得的抛物线的解析式是什么？3.把抛物线先向左平移两个单位，再向上平移三个单位，所得的抛物线的解析式是什么？4.把一抛物线先向左平移两个单位，再向上平移三个单位后得到的抛物线是，那么原抛物线的解析式是什么？让学生探究学习、分析比较，理解抛物线平移变换的实质是顶点坐标的平移。

加强学习方法指导，提高学生探究学习能力

数学教学过程要以学生为主体，以学生的发展为根本。数学课堂的教学应着眼于教思想、指方法、谈规律。如在“三角形三边不等关系”的教学中，可让学生通过实验来研究三角形三边的不等关系。具体做法是：先让学生用事先准备好的三根木条动手拼三角形，量出各边的长度，并回答三角形的定义；然后教师从三位学生中任意取来一根木条拼三角形，发现有些可以拼成三角形，有些不可以拼成三角形，从而引导同学们思考：不在同一直线上的任意三条线段都能首尾顺次相接拼成三角形吗？在实验讨论中教师引导学生得出结论：不在同一条直线上的三条线段都能首尾顺次相接构成三角形是有条件的，即任意两条线段之和大于第三条线段才能构成三角形。因此，学生的数学学习，只有通过其自身的思维和操作活动，并转化为内心体验后才是有效的。

结语

总之，学生探究学习能力的培养是一个长期的过程，需要教师有足够的耐心，要重视情感对学生的强大激励作用。探究学习正是顺应时代和世界的教育趋势而产生的，这种学习方式不仅能促进学生的发展能力，而且能帮助学生确立探究的尊严，获得可持续发展的动力和培养探究学习的能力。