新课程下高中化学实验探究课的构建

刘瑶

高中新课程是为适应科技发展和社会文化变迁的需要而提出的新的教学改革方案，对我们以往的教学模式和教学习惯无疑是巨大的颠覆和挑战。对于我们高中教师来说，改变自身教育教学观念，把高中新课程的理念运用到实际教学中成了需要解决的首要问题。

新的高中课程与以往的课程相比较，最核心的转变是由应试教育向素质教育的转变。高中新课程实施的目的是要培养学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，成为具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力的人。

在日常教学中，要实现对学生培养的这一目标，教师首先要做到以下几个转变：把课堂的重点由“教师教”向“学生学”转变，改变教师“满堂灌”“一言堂”的做法，给学生足够的动手实践和思考的时间；改变以往课堂注重知识传授的倾向，要注重培养学生积极主动的学习态度。在我们的化学教学中，可以充分利用化学实验这一手段，将学习过程变为学生学会学习、学会合作的过程。要打破传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，改变以往教学大纲要求过高、教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，而关注学生的全面发展；不要单纯以学科为中心组织教学内容，不要刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是从高中学生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识。课程内容既要体现其时代性，又要反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展的需要。

在以上新课程思想的指导下，我对新课标教材必修1第三章金属及其化合物的第三部分《铁的重要化合物》进行了如下的教学设计。

教学设计思路

《铁的重要化合物》是新课标教材必修1第三章金属及其化合物的第三部分内容，包括铁的氧化物、铁的氢氧化物、铁盐和亚铁盐三部分知识。本节课选取铁盐和亚铁盐的知识重点讲解。在此之前，学生已经学习了氧化还原反应、离子反应的知识，有了一定的理论基础。

在本章中，学生还学习了钠、铝及其化合物的知識，具备了一定的实验探究能力。在此背景下，本节课我引导学生由氧化还原反应中的价态律推导出铁、亚铁盐、铁盐可能具有的性质，再由学生自主设计实验，对上述物质的性质进行探究，掌握Fe2+和Fe3+的性质及其的相互转化。

教学目标

知识与能力

学生通过已知理论指导下的实验探究，掌握Fe2+和Fe3+的性质及其相互转化。对于成绩较好的学生，希望能自主构建出“铁三角”的框架。

过程与方法

通过“理论分析→实验探究→讨论总结”的过程，使学生掌握研究物质性质的基本方法。培养学生的分析能力、观察能力、实验能力，提高其科学探究能力。

情感态度与价值观

激发学生学习化学的兴趣，培养学生团结协作能力和勇于探索的科学精神。

教学重点、难点

重点、难点：Fe2+、Fe3+的相互转化。

实验用品

试管、药勺、还原铁粉、锌粉、稀盐酸、FeCl3溶液、FeSO4溶液、KSCN溶液、新制氯水。

六、教学心得

本节课把氧化还原反应作为切入点，引导学生分析铁、铁盐、亚铁盐具有的性质。在教学中，改变以往教师设计实验、学生动手操作的做法，充分发挥学生的自主性，通过自主设计实验探究，充分理解和掌握本节课的重、难点知识——Fe2+和Fe3+的相互转化，再由学生对各种实验方案进行评价，对由实验得出的结论进行总结。

这一设计加深了学生对高中化学各部分知识内在联系的理解，学生学会把理论知识用于指导实践（如：用氧化还原反应的知识进行实验探究）。在实验过程中，学生动手操作，获得了第一手的感性认识，并在实验中体会合作的快乐；对各种实验方案进行评价，培养了学生科学严谨的学习态度；对实验结论进行总结，把知识上升到理论的高度，提高了学生的分析、总结能力。整节课中，学生的主体作用得到了充分体现，真正做到了新课程提倡的教师引导、学生自主学习的新理念。