活动型政治课培养学生公共参与能力

胡道平 陈纯子

新修订的高中思想政治课程标准指出，要构建以培育核心素养为主导，以活动为特征，围绕一定的议题，通过开展自主、合作、探究学习，增强体验，认同主流价值观并导向相应行为的活动型学科课程。

培养具有积极参与公共事务协商和公共活动意识能力的公民是高中思想政治教学的一项重要任务。活动型政治课是一种新型的高中思想政治教学组织形式，这种形式充分尊重了学生在教學中的主体地位，对于培养高中生的公共参与能力能发挥非常重要的作用。

活动型政治课培养公共参与能力

活动型政治课不同于政治课活动教学，而是采取包括社会活动在内的活动设计建构方式，即“课程内容活动化”。它是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。

首先，要结合课本内容确定议题。依据高中思想政治课程标准规定和教材学情分析确定恰当的活动议题。这是开展活动型政治课的前提，整堂课都要围绕着这一议题展开讨论。例如，《高中思想政治必修2政治生活》第六课“我国的政党制度”中介绍了中国特色的政党制度，基于此，我们可以以“协商民主有什么优势”作为本次活动型政治课的议题，让学生展开讨论。再如，《高中思想政治必修4生活与哲学》第十课“创新意识与社会进步”中，阐述了创新对于社会发展、民族进步的巨大作用，为此我们可以以“如何培养创新型人才”为议题，组织学生展开讨论。

其次，围绕议题，寻找素材。以“如何培养创新型人才”这个议题为例，笔者给学生找来了国家制定的未来教育规划中有关创新型人才的部分资料，并通过微电影带学生了解了我国创新型人才培养的现状。通过这些资料，学生对此议题有了更加深刻的认识，为接下来的讨论奠定了扎实的基础，避免了无话可说、无观点可讨论的冷场局面。

在活动型政治课中培养学生的公众表达能力

公众表达能力是公共参与能力中极为重要的一项。二战时期英国首相温斯顿·丘吉尔正是凭借其充满激情的、极富感染力的演讲激发了全英国人民的抗战热情，可见公众表达能力在参与公共事务时的重要作用。国外曾经做过一个问卷调查，问你最害怕的是什么？排在第三的是蜘蛛，排在第二的是黑暗，而排在第一的是当众说话。要学会当众说话，首先要克服恐惧，而战胜恐惧的最佳办法，就是直接去体验恐惧，直到你完全熟悉了恐惧的感觉，不再受它的影响。由于受传统的应试教育观念的影响，长久以来教师把持着课堂，教学只是单方面的知识传授。一对多的形式，令学生所能获得的当众发言的机会少之又少。学生缺乏足够的锻炼，致使公众表达能力成了目前高中生最为欠缺的能力之一。不过，活动型政治课堂能够改变这一现状，使学生公众表达能力得到培养与锻炼。

活动型政治课充分尊重了学生的主体地位，学生可以就议题畅所欲言，表达自己的观点，给予学生充足的在全班同学面前当众表达的机会。很多学生因为恐惧导致紧张，也不敢开口说话，所以就逃避当众发言讲话。但活动型政治课与以往的课堂不一样，学生的当众表达成为一种必然，是一件无法逃避的事情，这也在一定程度上给予了学生一定的信心。通过不断给予当众发言讲话的机会，学生会逐渐地消除这种当众讲话的紧张感。

总而言之，学生的公众表达能力虽然有着天赋的高低，但通过长期的锻炼也能够获得。活动型政治课就给予了学生充足的锻炼机会，对于培养高中生的公众表达能力大有裨益。

在活动型政治课实现角色体验

通过在课上开展活动型课程，使学生亲身参与其中，获得成就感，能够充分激发学生参与的热情和欲望，强化责任感，从而培养学生的公共参与能力。

例如，笔者在教学《高中必修思想政治必修1经济生活》第五课“企业与劳动者”时，就以“如果我是企业经营者”为议题，开展模拟新型手机发布会的议题活动来探索企业经营成功的奥秘。结合学情和所讲内容，对经典案例进行创新性运用，还学生真正民主、自由的课堂，使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发学生创新潜能，同时有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力，注重了学生的参与和思维培养，积极调动了学生学习的主动性和创造性，体现出活动型教学的优势，培养了学生的公共参与能力。

再如，在教学《高中思想政治必修2政治生活》第二课“我国公民的政治参与”时，笔者在课堂上模拟了一次人大代表选举的产生过程，使学生深刻理解了公民的选举权与被选举权的概念。从选民登记到填写选票、投票、计票，同学们一丝不苟，通过模拟体验人大代表产生、履职的过程和人民代表大会会议工作流程，大家逐步树立起权利与义务统一的意识，切实获得了当家作主的体验，自觉认同我国人民代表大会制度的优越性，增强了政治认同感，培养了学生公共参与能力。

结语

总而言之，活动型政治课是培养高中生公共参与能力的有效途径，在高中思想政治课堂中充分应用活动型课程，对培养学生逐步形成良好的公共参与能力十分有效。