探究初中数学教学中差异化教学模式

漆英

差异化教学模式根据不同学生的性格特点以及学习水平，实施差异化教学，以尊重学生的个性需求，加强课堂教学效果。本文主要探讨了初中数学教学中差异化教学模式，旨在为相关工作者提供借鉴。

由于学生生长环境不同，性格特点、能力水平等方面存在一定差异，所以在具体教学过程中，教师应充分考虑学生的个性需求，应根据课程教学内容，结合不同层次的学生，设置不同的教学目标，以此促进全体学生的共同发展。因此在初中数学教学过程中，应采用差异化教学模式，提升学生在课堂教学中的主体地位，充分调动学生学习的积极性与主动性，以此提升初中数学课堂教学效果。

差异化教学模式的概述

差异化教学模式充分尊重学生的个性需求，能够让每个学生都获得相适应的学习方式，使课堂教学更加科学、合理，有利于促进学生全面发展。以往的教学方式，不考虑学生的个性需求，而是采用统一的教学方法以及教学评价，而且课堂教学过程中，主要以教师讲解为主，学生相对比较被动。

与传统的教学方式相比，差异化教学模式能够灵活安排课堂时间以及教学内容，针对不同学生，采用相应的教学方式以及评价标准，课堂教学是以学生为主体，教师是课堂教学的引导者、组织者，帮助学生解决疑难问题，充分发挥学生的能动性，进而促进学生的个性化发展。

差异化教学模式在初中数学课堂教学的实践措施

在初中数学教学过程中，要想科学、合理地实施差异化教学模式，具体还应做好以下几个方面：

学生差异化

在初中数学课堂教学过程中，实施差异化教学模式，必须加强对学生的了解，包括学生的兴趣需求、性格特点等等，这是实施差异化教学模式的重要前提。教师想要了解学生更多的情况，应加强与学生的沟通与交流，可以通过家长会、定期家访等途径，了解学生在家中的表现，并建立学生档案，包括学生学业成绩、学生学习兴趣、学习积极性等，将其作为初中数学课堂实施差异化教学模式的标准。

进行分类时，可以将学生分为A、B、C三类，A类学生对数学学习具有较强的兴趣，且数学学习成绩较好，能够自主完成学习；B类学生对数学学习有一定的兴趣，且数学学习成绩良好，学习主动性有待加强；C类学生缺乏数学学习兴趣，且数学学习成绩较差，学习主动性较差。学生分类有利于加强教师对学生的了解，但是需要注意的是，学生分类标准不是一成不变的，还需要根据具体的情况，科学、合理地分类，对每一类学生，采取相应的教学措施。对于A类学生，教师不需要过于管理；对于B类学生，教师还应加强其学习的积极性；对于C类学生，需要通过激发学生对数学学习兴趣，挖掘学生的潜力，加强学生的自主能动性。

教学目标及教学设计差异化

针对不同的学生，教师还应结合初中数学课堂教学内容，制定不同的教学目标以及教学方法，科学、合理地进行教学设计，以此保证初中数学课堂的教学效果。在初中数学课堂教学设计过程中，应引导所有学生参与课堂教学活动，尽可能调动全体学生的学习能动性，以此提升全体学生的学习能力。例如，在学习“一元一次方程”时，首先教师应制定总体教学目标，即了解一元一次方程等有关概念，学会通过列方程表示实际问题，并且体会实际问题的数学化思想；其次应为每类学生制定不同的教学目标，并适当进行知识的延伸。

A类学生可以在教师引导下，通过自主探究方式，完成课堂教学目标。

B类学生在学习过程中，也可以采用自主探究的方式，但是在探究过程中，需要教师进行监督，需要给予学生一定的指导，帮助学生解决一些疑难问题，通过学生的自主探究以及教师的指导，完成课堂教学目标。

C类学生缺乏自主的学習能力，学习自觉性也较差，需要教师为学生详细讲解相关知识，而且对C类学生的要求相对放低。

作业设计差异化

课后作业是初中数学课堂教学的重要组成部分，通过课后作业，可以巩固课堂知识，加强学生对数学知识的理解。所以为了加强课后作业布置的效果，在差异化教学模式过程中，还应针对不同的学生，做到作业设计差异化，应保证不同的学生作业内容以及难度适中，在学生的能力范围之内，但是还必须具有一定的思考价值，有利于学生进一步强化数学知识，激发学生对数学学习的兴趣，保证课后作业的设计效果。

例如，在学习“绝对值”时，教师应为每类学生布置不同的作业。对于A类学生，教师可以为其布置一些相对较难的作业题，以拓展学生的思维能力；对于B类的学生，教师可以为其布置一般的作业题，巩固课堂数学知识；对于C类学生，教师可以为其布置一些简单、基础性的题目。

结语

在初中数学课堂教学过程中，教师应根据课堂教学内容，结合不同层次的学生，实施差异化教学模式，为学生制定适宜的教学目标，应保证初中数学课堂教学内容更具针对性，尊重学生的个性化需求，充分挖掘学生的潜力，加强初中数学课堂的教学效果。