把握学科特点 实施有效教学

王如华

注重素材拓展，备课有效能

信息技术学科既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。教材是“教师和学生进行教学的材料”，教师要充分利用信息技术综合性特点，调动自身的技能贮备，用自己的信息素养去拓展教学素材，创造性地处理教材，为助力信息技术有效教学打下基础。例如：《荷塘美景》一课的教材内容是以复习导入，安排“回顾上节课学习的曲线工具绘制单弧曲线、双弧曲线的方法——学生思考怎么用曲线工具将荷花画出来——教师讲授曲线工具绘制闭合曲线绘制图形的功能——揭题用闭合曲线绘制图形荷塘美景”这样的环节。显然，若“以本为本”设计这样的导入环节会过于程序化，学生被动学习。所以笔者尝试“以人为本”，基于儿童视角审视教材，处理后的导入环节说明如下：首先，在课前设计了诵读《小池》《江南》《晓出》等有关荷花的古诗环节，组织教学为下一环节看图配诗作铺垫。然后，激趣揭题。教师根据古诗内容展示一些荷花实景图，请学生给图配上诗句。接着，教师再请学生欣赏美丽的荷塘视频，给图配上诗和视频，让学生对荷塘有个初步感知，留下美的印象，也积累了后续创作的素材。最后，请学生给这荷塘景色尝试取名，也可征求学生是否同意用“荷塘美景”来概括，教师顺势出示课题《荷塘美景》。

注重“半成品”加工，练习有效果

在教学中，学生信息技术基础参差不齐，技术操作薄弱，影响课堂学习效果。“半成品”加工策略能让学生不会因为某些技术环节没有掌握，而浪费大量课堂时间，使得后续练习无法完成，保证了学生的课堂参与率，也提高了上机时间的利用率。

例如：笔者在让学生巩固“闭合曲线”的练习中采用了“半成品”加工教学策略。根据生活中隐藏着的闭合曲线的景物，设计了这样的练习（如图1）：

有雨滴（可增加若干滴）、长春花（缺一花瓣）、柳叶（缺柳叶）、荷花（缺花骨朵）、蜡烛（缺烛焰）等，再让学生用曲线工具补充完整各个景物。在完成半成品练习中，学生不仅巩固了新知，熟练掌握曲线工具的用法，还感受和体会到曲线工具的妙用。

这样的“半成品”加工练习需要技术高度集中，学生在练习时更有针对性，更容易获得成功的喜悦，培养了他们获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力，将技术练习与情感体验同时最大化。

注重技能归纳，教学有效益

每位信息技术教师不应在乎教会了学生使用多少软件，创作了多少作品，而应从培养学生的信息素养角度出发，我们需要在向学生教授信息技术知识、技能的同时，注重介绍蕴含在信息技术中的基本思想方法，每节课及时对练习中的技术操作规律进行归纳总结。例如：在学生进行“闭合曲线”的练习中，我们可以发现图中存在雨滴需要画短胖点、柳叶要细长点、迎春花花瓣需要定点在花心等“闭合曲线”的操作疑难，学生在反复尝试练习中探寻着闭合曲线的规律。如何才能画出满意的闭合曲线？笔者借助坐标图（如图2），归纳“闭合曲线”画法的教学实录如下：

教师：同学们，你能控制好这条活泼的曲线工具吗？学生1：太难了，我都要画好几遍才满意。学生2：是啊，画出来的曲线一会儿太胖一会儿太瘦了。教师：嗯，这曲线太调皮了。想画出满意的曲线是有秘诀的，一定来看看有什么规律吗？

教师打开图2，请同学们注意观察教师在这格子图上画的画，你有什么发现？

教师演示（图2上半部分图形）：选择曲线工具，以O点为起点，分别（-1，0）和（1，0）为调整点，画出水滴；继续以O点为起点，分别（-2，0）和（2，0）为调整点，画出水滴；继续以O点为起点，分别（-3，0）和（3，0）为调整点，画出水滴……

学生观察教师作画，并谈谈发现。

学生：两个点之间越宽，水滴就越胖……

教师：不错，大概表达出意思，谁来补充说完整？

学生：起点相同，两个调整点之间距离越大，水滴就越胖。

教师：说得完整，通俗易懂。

教師再示范下半部分图形……

最后，课件出示画闭合曲线的规律：闭合曲线的大小与三个点的距离有关。两个调整点之间距离越长就越饱满，两个调整点之间距离越短就越瘦长……