小学语文阅读教学中的读写结合模式运用

林晓

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，但是在长期的教学实践中，对于阅读教学，一直仅关注学生答题能力的培养和提升，枯燥而大量地要求学生进行阅读理解试题演练。

小学生天性活泼好动，喜爱新奇的事物，而对于重复、单调的任务难以提起兴趣，基于此，我们很难以传统的阅读教学方法取得实质性教学进展。因此，笔者结合以往在小学语文阅读教学中发现的部分问题，对实施读写结合模式教学方法的积极作用进行了简要论述，希望对各位同仁有所帮助。

前路坎坷——往期小学阅读教学中存在的问题

笔者从事小学语文阅读教学多年，在以往的阅读教学中也发现了部分问题，经简要总结和分析体现如下：

小学语文阅读课教学中缺少师生之间的互动性和实践性

虽然说阅读教学是以学生为本，强调学生在学习中的主动性，需要给予学生更多的体会、感悟时间，但是这个“自主”的时间一定要把握得当，还要留给我们教师一部分引导学生思考的时间。而现实中的教学则主要是以集体朗读和个人默读为主，整节阅读课是学生一直大声朗读，缺乏师生之间的互动，这样的阅读教学无法达到預定的教学效果。

小学语文课阅读和写作教学人为割裂

很多情况下，小学语文教师将阅读教学和写作教学人为分离了。阅读和写作是分不开的，二者相辅相成。有的教师并没有意识到这一点，或者重视阅读教学而轻视写作教学，或者重视写作教学而轻视阅读教学。由于教师受到传统教学模式和教学习惯的束缚，致使小学语文课整体教学质量很难从根本上得到有效提升，我们想要开展读写结合的教学也就毫无依据了。

小学语文阅读教学中，学生的阅读兴趣无法得到培养和激发

阅读和写作都是需要兴趣作为铺垫的，俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话对于儿童来说尤为重要，我们只有结合儿童平时感兴趣的元素，才能切实激发学生们的学习兴趣。但是，在传统的阅读教学中，不少语文教师选择了先要求学生自主阅读或者背诵课文，然后再进行课堂讲解的过程，这样偏离科学教学规律的实践方法，却在很长的一段时间内“流行”，由此可知传统的阅读教学模式影响不小，也正因如此，我们才更需要其他有效的教学方式来进行革新和完善。

良计为灯——实施读写结合教学模式的积极作用

多年的语文教学经验告诉我们，语文中的阅读和写作教学是相辅相成的，是和谐统一的。阅读和写作教学都在整个语文课中扮演着重要的角色，是培养学生阅读和写作能力的主要阵地。

因此，结合科学、有效的阅读和写作教学方法——读写结合教学模式，语文教师就可以将阅读和写作的各种技巧、阅读和写作的良好习惯的养成以及如何遴选阅读和写作材料等技能传授给小学生，并且达到灵活运用的效果。

此外，我们还应当鼓励学生积极利用好课外时间进行自主阅读和主动写作，通过广泛的阅读和写作练习来检测自身不足的地方，实现查漏补缺。所以，可以看出在小学语文阅读教学中，实施读写结合的教学模式无疑是为语文课点上了一盏指路的明灯，这盏灯可以起到有效的教学效果，即：一方面，可以有效地激发学生的课外阅读兴趣，使学生可以及时将阅读材料中的优美语句进行记录，提升学生的语文综合运用能力，尤其是遣词造句能力，进而为写作教学服务；另一方面，可以在教师的指导下养成良好的日记习惯，学生长期坚持写作、记录，就可以发现自身语文素材积累中的不足，进而展开针对性教学，将阅读中所获得的知识和文化不断查漏补缺、扩充积累，带着更加积极的情绪参与到语文学习中去。所以综合来看，在小学语文教学中引入读写结合教学模式极为必要。

多策并举——读写结合教学在语文阅读课中的具体应用

提升教学认识，革新教学思想

如今有很多的小学都开始尝试单独开设写作课，而写作课所教学的内容要比语文教材中的内容更加难一些，因此写作指导教师的教学要求也就比平时更加严格。课上，教师一般给小学生一个或者多个题目，或者指定题目让学生进行写作，或者让学生自由选择写作的题目，但是都是要求让学生在规定的时间内完成写作任务。

由于写作时间的严格限制，很少有学生能够在规定的时间内完成写作任务，学生在写作中的思维也得不到锻炼。其实在我看来，这虽然是教学模式上的一种创新，但是教学思想依旧落后，为此我们小学语文教师应当积极转变教学思想，革新教学观念，以树立阅读和写作结合的教学观念为基础，可以采用教学影像播放、书籍搜集阅读和图片刺激等方式，带给小学生不一样的非智力因素应激。这样，学生的自主写作兴趣、积极阅读兴趣都能获得提升，语文综合水平也将得到明显进步。

强化教师和学生之间的教学互动，关注课堂教学的实效性

无论是小学语文阅读还是写作教学，其课堂指导的过程都是需要在师生之间的密切合作、交流中来完成的，这样我们教师才能在答疑解惑中帮助学生克服阅读和写作中的各种困难，进而提升他们的学习质量。基于此，我们有必要积极创设良好的师生互动教学情境，使小学生充分参与到自主、合作、交流、探讨学习中。

对此，教师应该根据学生的年龄阶段，寻找或者设置不同的情境，或者给学生一段材料，让学生自己发挥，设置情境和对话进行演练，从多个角度培养学生说话、阅读、写作的能力。在所有教学的年龄段中，小学阶段是一个重要的起跑阶段，是儿童从口头表达到书面表达过渡的重要时期，教师可以积极利用各种有效的教学方法，如阅读与写作结合教学的模式，以此来帮助孩子们识字、看图、看书、说话以及写作，全面提高小学生的综合素质。

比如，《桂林山水》一课以生动的笔墨描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。教师在教学中，可以让学生在阅读课文时，找出一些优美生动的语句，譬如：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”引导学生体会作者在这句话中结合了丰富的修辞，将比喻、排比的修辞手法进行交叉运用，短短几句描写，就将桂林的山奇、秀、险的特点表现出来，写出了桂林山的与众不同。这不仅是写作方法上的一种创新，更是写作思路上的一种创新，是小学生在阅读学习中应当重点关注的知识。