农村数学作业分层的研究

赵建勇

新课改明确指出要以学生为主体，关注学生的学习需求。过去的传统教学中，教师喜欢一锅端，不管学生基础好坏，都是按统一进度讲授，按统一进度做题，这种作业布置方式，未能充分考虑到学生的能力差异，对于成绩前列的学生来说显得太过于容易，对于成绩中等的学生来说也不是太难，但无法通过作业使其能力更上一层楼，对于学困生则又显得过于困难，而这一现象在农村中尤其严重。

对此，笔者认为应该采取作业分层的策略，使不同层次的学生都能建立信心，树立希望，主动学习，形成自我发展的能力，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

本文中，笔者根据在现实中遇到的农村学生在数学作业方面的问题，采取了作业分层的策略，以下简要分析其原因、做法和意义。

作业分层的原因分析

笔者曾分别找到班上不同层次的学生了解其做作业的情况。从学习好的学生那里了解到：“作业没有什么难度，在很短的时间内就可以完成。”有学生甚至表示：“感觉做不做都一样。”从中等学生那里了解到：“并不会感到作业有多难，只要课上认真听讲了，花费一些时间就能做完。”

而学困生则表示：“作业难度很大，而且作业量也不小，即使花费大量时间也很难做完。”这部分学生表示希望教师能留些适合他们做的作业，最好是一些基础性的东西。我找他们谈完话之后也意识到了自己的错误——在教学中没有留意到学生中存在的个体差异问题，在布置作业上太过于主观，天真地以为那些学困生因为其学习不好，所以在课后作业方面更是不能松懈，应该和那些学习成绩好的学生一样，要不然差距只会越来越大。

但是实际情况是，因为布置的作业与学生的实际能力不匹配，使学困生更是在自信心上遭受了又一次的重创，无论是在课堂还是在写课后作业时都无法感受到学习的快乐，长此以往，势必会使学生学习数学的兴趣越来越淡，学习成绩也越来越难以提高。

如何分层

有鉴于此，笔者认为在给学生布置作业时，应该充分考虑学生的差异，按照学生的数学能力进行分组。在我的班上，就按照学生的数学能力分成了三组，数学能力好的学生为S组，数学能力比较好的学生为A组，数学能力比较差的学生为B组。这样一来就把学生分为了三个层次，按照分组分别布置难、较难、不难的三种等级的作业给学生，结果马上就收到了明顯的效果。

首先就作业完成情况来看，原本总是完不成作业的B组的学生，也能按时把作业上交上来。虽然S组和A组学生的作业中较之以往出现的错误变多了，但也能从他们的作业中看到其认真思考的态度，少数同学表示这样的作业具有挑战性，做起来也更有意思。可见具有一定难度的作业安排，不仅没有打击他们的自信心，而且激发了S组和A组学生的斗志，对做数学作业的兴趣明显提高了不少。

看到分层作业取得了这样好的效果，更加促使笔者将这一形式继续下去。就这样又过了一段时间，在一次数学小测中，从最后的成绩单中发现各层次学生的成绩都有了明显的提高。数学拿到高分的人数有了明显的增加，而低分人群则大大减少。

值得一提的是，教师要密切关注学生的学习和做作业情况，注意分组之间人员的流动，当B组的学生数学能力提高时，要将学生重新划分到A组，当A组的学生数学能力有了明显的提高时，要将A组的学生及时划归到S组。教师也可以根据一段时间的成绩测评重新分组，总之要使学生向上流动，使每个人都向上发展。

作业分层的意义

笔者认为，作业分层的好处主要体现在这样几个方面：

首先，分层作业能够消除学困生对于作业的畏惧心理。教师们为能得到更好的成绩，忽略了学生的能力差异，对于学困生来说，作业难度大、题量多，这样的作业布置往往会成为压死学困生的最后一根稻草，特别是心理承受力较差的学生，往往会因为学习任务太重而放弃学习。为他们量身定制一些在其能力范围之内的作业，不仅是为了能够让他们将作业按时交上来，更重要的意义在于提升他们对于学习数学的信心，对于数学的兴趣，使他们感到还有学好数学的希望，感到自己的每一天都是进步的，每一天都在缩小与前面同学的差距。如此一来，他们就能脚踏实地、一步一个脚印地向前走，真正实现其学好数学的美好愿望。

其次，分层布置作业不仅可以使学困生大受裨益，而且让本来学习就很好的学生百尺竿头更进一步。教师可以在作业中布置一些思维难度、逻辑难度比较大的题目，供这些学生开展探究式的学习，让他们互相比拼、展开良性的竞争，从而使他们的数学能力得到进一步提升。

结语

总而言之，农村学生在数学能力上存在明显的差异，教师要理解并尊重这种差异，在布置作业上采取分层的策略，使每个学生都能在自己现有的基础上不断进步。