浅谈小学语文高效教学

李晓琳

在小学语文教学中，调动学生积极主动性是关键。学生爱上学语文，喜欢去独立思考语文问题，并有强烈解答问题的欲望，那么在学习语文上将更上一层楼。在此过程中，笔者采取了以下三种方法来进行小学的语文教学，达到了让学生喜欢学、愿意学、主动学的目的，极大程度地提高了语文课堂效率。

创设有效教学情境

趣味性的活动是学生自主学习的原动力。对学生来讲，如果能在一种可以引发自己兴趣的情境下进行学习，那么他的学习动力就会很强。并且，学生在好奇心与兴趣的催使下，会在课堂上由被动变为主动，也只有让学生主动去学，课堂教学效率才会更高。否则，即使做得再多，也可能是徒劳无功。所以创设教学情境，对于小学语文教学来说有着极大的帮助。

例如，在教授《葡萄溝》一课时，笔者首先创设了实物情境。在上课的时候，我给学生带了葡萄和几种不一样的葡萄干，分给学生品尝，我问他们：“知道哪个地方的葡萄最有名吗？”“想知道最有名的葡萄干在新疆是怎么做出来的吗？”“那有没有谁见过葡萄藤？”看到学生们眼中闪烁着渴求知晓答案的光芒时，我知道，他们的求知欲已经被葡萄所引发出来了。这个时候再去讲《葡萄沟》这篇课文，学生就会更加主动地参与到课堂中来。当然，还没有结束。笔者接着用多媒体技术向学生展示了葡萄沟的梯田上那一个个、一片片巨大的葡萄藤搭成的绿色凉棚，还有那一串串红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄等，学生看得口水直流，也深深记住了——葡萄沟，这个祖国美丽的地方。通过创设有效的教学情境，激发了学生的学习兴趣，以及调动了其内在的学习动机，使得学生在课堂上主动起来，变得更愿意去学习了，从而使语文教学也变得效率更高。

加强学生小组合作

小组合作的模式给了学生更大的课堂空间，充分体现了学生的课堂主体地位。并且，在小组合作中，增强了学生自主思考和自主学习的能力，增进了学生间的思维碰撞。而且，通过组内交流拓宽了学生的视野，也在提高语文学习的效率方面事半功倍。所以笔者经常用小组合作的方式进行教学，以此来提高学生的学习效率。例如，笔者在教授《难忘的泼水节》一课时，让学生组成小组后，向学生提出了相关问题：一是傣族的泼水节是在什么花开的时候？二是今年的泼水节，傣族人民为什么特别高兴？三是文中周总理的装扮是什么样的，傣族人民为欢迎周总理做了哪些准备？在提出问题后，先让其朗读课文，并在朗读的过程中让学生们思考这些问题。在朗读结束之后，小组内交流合作，找到这些问题的答案。要知道，幸福感是来源于生活中的成就，一个个无论大小的成就构成了我们的幸福感。对于学生来说，能够通过自身的能力解决教师提出的问题，这就是成就。加强学生的小组合作精神就是为了“让位”于学生，让学生做课堂的主人。从而使学生学习语文的效率得到提高。

培养学生的质疑精神

所谓质疑精神就是要敢于对已有的知识做出疑问或否定，是被广泛地用来指任何一种提问的态度。在英国作家莎士比亚的著作《王子复仇记》中，就有着一句被广泛引用的名言：“To be， or not to be， that is a question.”同样，在哲学上，也有着三个困扰众人的问题：我是谁？我从哪儿来？我将到哪里去？在美国教育中，这种质疑精神被运用得淋漓尽致，其非常注重培养学生的开放型思维和质疑精神，但是却忽略了基础知识的教育。反观我国，学生具备扎实的理论基础，但在开放型思维和质疑精神上还有一定的欠缺。所以，在语文的学习中，只有敢于提出质疑，才能学到更多的新知识，才能使自己的语文知识体系变得更加完整，让语文课堂变得更加高效。

例如：在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，为了培养学生的质疑精神，也为了构建出高效的语文课堂，授课时，我先组织学生对这篇文章进行了反复阅读，并鼓励学生将自己阅读后产生的疑问提出来。比如，有学生提出：“小溪、小路为什么都是昨天见到的雷锋叔叔？”有学生提出：“那最后找到雷锋叔叔了吗？”还有学生提出：“露珠都是雷锋叔叔的汗滴吗？”等等。可见，学生在自主阅读后发出了质疑。此时，为了保护学生的质疑精神，我在授课时从这篇文章的写作手法入手来给学生答疑解惑，为学生正确情感态度和价值观的形成打好基础。同时，在这样的教学过程中可以看出，我们给学生搭建了自由质疑的平台，让学生在独立思考问题与交流中掌握知识，进而为高效语文课堂的顺利实现做出贡献。

结语

总之，语文这门学科是生动鲜明的，也是极其富有感情以及充满丰富想象力的。假若按照传统的教学模式，教师在课堂上指点江山、激昂文字，学生依然在讲台下不为所动、神游太空，梦会周公。只有让学生主动地参与到语文的学习中来，才能让学生真正爱上语文，从而使小学语文教学变得更加高效。