小学数学情感教学如何渗透

王爱文

数学教师加强与小学生的交流，在谈话中渗透数学情感教学

数学教师在教学过程中如果想要渗透数学情感教学，就首先要了解小学生的心理特点以及情感动向，这就要求数学教师在教学活动中要加强与小学生的交流沟通，通过谈话实时调整小学生的学习情感，并引导小学生树立正确的数学学习情感。数学情感教学要求以人为本，把学生作为数学教学过程中的主体，教师要学会倾听以及引导，在教师与学生、学生与学生的交流沟通中，发生思想的火花碰撞，各抒己见，在活跃的课堂氛围中使小学生投入数学知识的学习中，潜移默化地将数学情感教学渗透其中。

利用新的数学教学形式，渗透数学情感教学

传统的教育模式是以数学教师为中心，单方面输出数学知识，数学教师与学生之间缺乏沟通和交流，同时学生处于被动接受知识的状态，这种教学模式很容易让本来心智处于初始发展阶段的小学生厌烦，失去对数学的学习兴趣。这就要求数学教师要积极变革数学教学模式，革新传统教学观念，注重学生的素质教育，从而在新的教学模式中激发数学情感。比如数学教师可以采用数学生活化教学、游戏化教学、翻转课堂教学模式等等，用以人为本、以学生为课堂主体的新型教育模式来渗透小学生的数学情感。例如，在一年级学习10以内的数字的时候，可以开展以“数字就在我身边”为主题的生活化数学教学。让小学生寻找我们身边所存在的数字形式，有电话号码、门牌号、班级号、学号、车牌号等等诸多存在形式，以及教室里有几个窗户、几扇门，自己家里有几口人，都几岁了等等。让小学生踊跃举手发言，大声朗读出自己所寻找到的数字，让学生知道数字通过不同顺序的排列能组成不同的号码，真實感受到数字在生活中的应用，了解数字的奥义，从而提升学生对数学的学习兴趣，培养了数学学习情感。

再例如，在学习乘法的时候，数学教师可以开展以“背诵乘法表接龙比赛”为主题的数学游戏化教学，从第一个学生开始背诵“一一得一”，第二个学生背诵“一二得二”，如此类推，背诵速度要快，不能停止，如果有接不上的同学就要接受惩罚，惩罚表演一个节目把同学们逗乐。这种数学游戏化教学迎合了小学生的心理特点，让其在欢声笑语中主动积极地掌握了数学知识，并锻炼了小学生的表现力、自信心等，使小学生的综合素质得到了提升，增加了对于数学学习的积极性，渗透了数学学习情感。

结合多媒体课件、学具等资源，渗透数学情感教学

数学知识多为抽象的，相比较于其他科目，学生更容易觉得无聊而失去学习的兴趣。然而多媒体教学的应用，就很好地解决这一弊端。多媒体通过影像、图片、声音等元素将数学知识变得生动形象，无形中激发了小学生的数学情感，使小学生在数学教学过程中兴趣盎然。

小学生都有玩乐的本性，根据其心理特点，教师在数学教学过程中结合数学学具教学，有利于培养小学生的数学情感。例如，在认识人民币这一课时，数学教师可以创设一个小情景剧，让部分学生扮演集市上的小商贩，部分学生扮演买东西的小市民，使用学具人民币进行情景表演，教师声情并茂地描述场景，学生根据数学教师指示进行买卖交易，通过人民币道具的有效运用，使小学生不仅认识了人民币，并在实践中学会了灵活使用，而且大大提升了小学生对于数学的学习兴趣，激发了小学生数学学习的情感。

多给予小学生肯定评价，少训斥批评

小学生这一学龄阶段中许多行为习惯还没有完全养成，善于模仿成年人的行为，可塑性很强，同时对数学教师给予的评价也很重视，教师的一句话能够对小学生的学习活动产生深远影响。而且，小学生都渴望得到肯定和表扬，在数学教师积极地鼓励以及赞扬中，小学生学习探知的意识更加浓烈，学习动力更足，潜能更能被挖掘与激发。因此在培养学生数学学习情感时，教师要合理利用教学评价，发挥教学评价的促进作用，对小学生在学习数学教材内容，探析数学案例问题中的过程、表现、效果，多用积极、肯定的评判，少用训斥、否定的评价，保护小学生的自尊心，让小学生保持积极向上的动力和情感，参与到课堂教学活动中。当然，受传统教育的影响，还是有部分数学教师并未意识到训斥、批评甚至打骂对小学生的身心发展有多么大的伤害，不知道鼓励和赞扬以及肯定是给予小学生积极学习数学知识的一缕阳光。数学教师的指责并不能达成其所期望的评价效果，反之，斥责会让小学生变得畏首畏尾，生怕犯错，从而不敢发言、不敢表现，甚至失去对数学的学习兴趣。保护好小学生初长成的自尊心，使其在数学学习过程中能够培养良好的数学学习情感，让小学生在数学课堂上的综合素质得到提高，是数学教师职责所在，也是最终教育目标。

结语

综上所述，数学这一门基础学科在数学教师不同的教学方式下，可以是一门思维的艺术，也可能变成抽象的、枯燥的学科。学生对于数学的学习情感是要培养的，是否能让学生对数学充满浓厚兴趣就看数学教师能否适时地灵活运用多种教学方式，为数学课堂添光溢彩，做到严于规范，宽于氛围，师生协力，同伴互助，学生在学习过程中就会有胜任感，有表现的欲望，有进一步获得真知的激情。