引导参与 体验生成

朱伟

小学阶段是系统学习语文的初期，提到小学语文学习，很多人都想当然地认为以记和背为主。诚然，很多硬性的知识点需要记忆和默写才能掌握，但是语文学习的目的不仅仅是基础知识，还包括培养情感、思维方法和运用能力。在教学实践中我们会发现，小学生多以形象思维为主，死记硬背不符合他们的认知情感，理论解说依然无法满足他们的认知需求。为此，新课改提出“以生为本”的教育理念，旨在要求我们结合小学生的认知规律，针对性地设计教学方案，从而充分激活学生的认知情趣，激发他们主动参与到知识体验、思考和生成中来。鉴于此，我们就结合小学生的实际认知情况，说一说应该如何引导他们通过体验来参与知识生成。

充分激活兴趣，吸引积极参与

小学语文教材的编写也应该“以生为本”，结合小学生的兴趣优选精品文章。很多课文知识都是图文并茂，故事性比较强，比较契合小学生的趣味观，这样设置的目的是吸引孩子们在不知不觉中深入语文知识学习。诸如，人教版小学语文教材内容灵活，题材丰富：神话故事《女娲补天》《夸父追日》、寓言故事《陶罐和铁罐》以及科普故事《太阳》《月球之谜》等等。从不同的角度，以不同的方式来激发学生兴趣，激活他们积极参与语文知识学习的主观能动性。当然，在课堂教学中，我们也要深得其中，要能深入了解班级学生的认知特点，顺着他们的思路进行引导，这样才能让他们兴致盎然地深入语文知识学习和体验中，为进一步启发思考、实践体验奠定基础。

设问牵引思考，启发学生认知

思考是吸收知识、生成运用能力的途径，而问题是牵引和启发学生参与知识分析的驱动力。我们要想在小学阶段培养学生良好的语文思维能力，就要能结合学生的认知规律整合文本内容，设置启发性问题，来驱动学生深入思考和探索。

以大家耳熟能详的《小蝌蚪找妈妈》教学为例：传统的教学方法无非是让学生阅读课文、默写生词、转述故事。这其中忽略了学生的认知和思考，无法完全达成三维目标的培养。因此，就本文教学来说，除了基本的知识学习外，我们还要设置问题来启发学生进行思考：小蝌蚪为什么会找错妈妈呢？谁知道小蝌蚪的妈妈都有哪些特点呢？如果让你找妈妈，你能说出妈妈的特点吗？通过这些问题，能让孩子们发现故事中的知识点，还能激发学生联系自己的实际情况来运用知识，从而融会贯通，掌握表达客观事物特点的技巧。

体验知识生成，转化运用能力

常言道，实践出真知。死记硬背的知识无法达到灵活运用的程度，语文教学中我们要注意引导学生通过实践体验来感受知识生成和发展的过程，这样才能产生自我认知，才能掌握灵活运用知识和解决实际问题的能力。承接上例，教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了充分唤起学生参与知识体验和思考的积极性，我组织大家将课文改编成小剧本，让同学们通过角色扮演来演绎文本故事。这个过程就能驱动孩子们探究知识细节，思考小蝌蚪是怎么认错妈妈的，是怎样一步步完善妈妈的特点，最终找到妈妈。这样大家就能通过自己的体验来产生深刻的理解，不仅体验了角色的内心情感，更尝试了客观描述和表达的方式。最后，我们可以随机抽取几位同学来描述班级一位同学的特点，看大家能不能猜到是哪位同学，猜得越快，说明描述越准确，如此一来在快乐的体验中，同学们就把新学的知识融入了实践运用，达到学以致用的教学目的。

鼓励互动交流，拓展思考范围

萧伯纳说：“你一个苹果我一个苹果，相互交换还是每人一个苹果，你一个观点我一个观点，相互交换就是每人两个观点。”小学班级里有四五十位同学，客观上必然存在学习能力、认知程度和知识积累等方面的差异。因此，面对同一内容，思考的角度和深度肯定不一样，如果各自学习和理解，就可能是 “盲人摸象”，都不能得到完整的知识链。那么我们为了完善认知，就要注意在语文教学中鼓励同学多互动、多交流，如此才能拓展思考范围，实现余缺互补，提升认知能力。承接上例，学习《小蝌蚪找妈妈》时，通过上面两个步骤，同学们初步掌握了对客观事物特点的一些表达技巧和方法。但是由于每位同学存在认知角度和理解能力的不同，针对同一个知识点也会存在不同的看法，为了让同学们通过交流，实现资源共享，达到取长补短共同提高的教学目的，我们可以设置几个发散问题让同学们组内讨论：小蝌蚪几次找错妈妈，你想到了什么？本文是如何将小蝌蚪描写得那么生动的？小蝌蚪和妈妈有怎样不同的特点？这样的问题可以稍微偏离一点教材内容，旨在拓宽学生的视野，促进他们说出自己的想法，通过交流互动达成知识扩散的目的。

结语

本文是我结合多年的教学实践对小学语文教学中吸引学生参与体验知识生成的几点认知和理解。俗话说：“要想钓鱼，就得以鱼的方式思考。”教学也是如此，要想教好语文，我们就要结合小学生形象认知的特点整合教学方式，这样才能吸引孩子們积极参与到知识体验和探索中来，唯有如此方能将知识和生活建立联系，在体验和互动中达成学以致用的教学目的。