浅谈小组合作学习在小学数学教学中的运用

顾兴德

随着新课程改革的推进，各式各样的教学方法犹如雨后春笋般竞相涌现，小组合作学习法就是其中之一。由于该方法能够很好地活跃课堂气氛、培养学生的综合素质、提高教师的教学质量和效率，所以成了现阶段很多教师开展教学活动的重要手段。但是，就现今小组合作学习在小学数学教学中的应用情况来看，有相当一部分教师并没有充分发挥出小组合作学习的价值，追其缘由，主要是因为这些教师在组织学生进行小组合作学习的时候太过流于形式，并没有抓住该教学法的真正内涵，对此笔者结合自身经验以及相关文献，就小组合作学习在小学数学教学中的应用进行了分析，希望能给各位读者带来一些指导。

科学地对学生进行分组

为了让学生高效地进行小组合作学习，教师必须科学地对学生进行分组。需要注意的是，教师在对学生进行分组时，人数切忌不要过多，如果一个小组里的人数太多，那么当他们在进行小组讨论的时候势必会有一些学生无法充分展示自己。相反，每一组的人数也不能太少，如果人数太少，合作学习的效率就会降低，如此一来，学生的思维便无法得到有效激发。

一般来说，一个小组里的人数最好控制在4～6人之间，每组的组员配置必须合理，如男生和女生的比例要协调、尖子生和学困生的比例要协调、性格外向的学生和性格内向学生的比例要协调等等。此外，教师还必须保证各小组的综合实力要不分伯仲，因为这对激发学生的竞争意识很有帮助。

总而言之，教师唯有科学地对学生进行分组，才能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的合作意识与合作能力。

举个例子，在学习《角的度量》这一章时，其中会涉及让学生“画角”的问题，如果教师不能科学地对学生进行分组，势必会使学生画出的图的质量参差不齐。比如具有画图功底、逻辑力强的小组画出的角的质量会很高，相反，其他小组所画的角则会显得有些混乱。

灵活运用小组合作学习

就目前人教版教材中所涉及的内容来说，并不是所有的内容都适合用小组合作学习法。对此，各位教师应依据教学内容，因时制宜地引导学生利用小组合作的方式进行探究学习。比如一些锻炼学生计算能力、独立思考能力的问题就不适宜用小组合作学习，而对于一些具有开放性且探究性很强的问题，教师则可以引导学生通过小组合作的方式进行探究，俗话说 “众人拾柴火焰高”，通过合作探究，学生才能探索出最好的答案。

举个例子，在学习《复式条形统计图》这一小节时，教师可以引导学生进行小组合作学习。其具体实现形式为：首先，学生要对学校周边商店中的百事可乐和可口可乐的进货量进行调查，之后基于收集的数据去制作统计表和复式条形统计图。

在这个过程中，教师要依据学生的特点为他们分配任务。比如，让外向且口才好的学生去收集数据，让内向、细心的学生去整合数据，最后再让画图能力好的学生去绘制调查表和条形统计图。在这样的合作環境下，每一个组员都能有效且充分地参与合作学习之中，发挥自己的特长，提高自己的综合能力。

此外，通过小组合作学习，学生对数学这门科目的兴趣会得到有效提升，这对教师教学效率的提升大有裨益。

加强合作交流技巧的指导

小组合作学习，顾名思义，就是让学生基于小组模式，通过合作的方式进行学习和探究，而作为学生在合作学习过程中的组织者和引导者，教师有必要加强对学生合作交流的技巧进行指导，因为合作交流技巧有利于提高学生与学生间的合作效率。此外，教师还应重视学生在合作学习中的表现和情感变化，要及时了解学生在小组合作学习中所遇见的困难，以及他们在合作学习中所暴露出来的缺点。基于此，对学生进行针对性指导和帮助，从而帮助他们更加高效地进行合作学习。

举个例子，在学习《圆柱与圆锥》的时候，教师可以在自己的班里设置一个“交流角”，然后鼓励各小组及时将自己目前所面临的困难写到这个“交流角”里。之后，教师每天都要对“交流角”里的内容进行总结，并有针对性地指导学生渐渐解决自身所面对的困难，帮助他们更好地去认识圆柱和圆锥。此外，为了提高学生的合作能力，保证小组合作学习的质量，教师应定期在“交流角”里更新一些与合作交流技巧有关的内容，如解说技巧、成功案例等等。

由上述内容可知，教师之于学生的意义，就好比指路的灯塔之于帆船。在教师的引导下，学生才能高效且快乐地进行学习。所以，这就要求广大教师必须积极革新自己的教学理念，创新自己的教学模式，在充分尊重学生主体性的基础上，扎根于学生群体之中，不断提高他们的合作效率。

结语

综上所述，教师要想充分利用小组合作学习去开展教学，首先应做的就是依据学生的性别、学习层次、性格特点等因素对其进行科学分组。其次，教师要依据教学内容，灵活运用小组合作学习，因为就现今教材上的内容来说，并不是所有内容都适合用小组合作学习的方式。最后，教师还必须重视合作交流技巧的指导，因为合作交流技巧能够很大程度地帮助学生提高合作效率。