让社会教育成为孩子品德培养的重要途径

郭剑锋

2017年11月，全国首届社会教育论坛在山西太原召开，来自全国的200多名专家学者参加了这次盛会。会议上，大家就社会教育的概念、意义、范围和实施提出了卓有见地的观点。总的来讲，在对待家庭教育、学校教育和社会教育方面，国家更重视学校教育的发展研究，新世纪以来开始逐渐重视家庭教育的发展，出台了多种引导家庭教育发展的政策，尤其是《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》的颁布，为家庭教育的发展指明了方向。但是，在社会教育研究与实施方面，与前两者、与世界其他国家相比差距甚远。

加强社会教育的研究与实施是培养学生核心素养的需要

2016年，《中国学生发展核心素养》颁布，核心素养是指学生在受教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如果把全面发展作为核心，那么必备品格和关键能力就成为两翼，良好品格能促进学生能力的提升，学生能力的提升有助于形成良好品格，它们相辅相成、互相促进，其中学生良好品德的形成离不开社会实践，更离不开社会教育。

社会教育是指由政府、公共团体或私人所设立的社会文化教育机构对社会全体成员所进行的有目的、有系统、有组织、独立的教育活动。这种活动既可以是常态性的培养培训，也可以通过各种组织利用重大節日进行教育影响，学生良好品格的形成是家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育共同作用的结果。有的社会教育培训是直接的，目的性很强，效果也很明显，主要内容以文化艺术为主；但有的社会教育虽然不是直接对青少年进行思想道德教育，但是其影响更深远，能够激发一个人对高尚品德与正确价值观的自觉追求。

近期，我对全国20所初中学校的100名九年级学生就家庭教育、学校教育、社会教育的问题进行了网络调查。其中有一个问题：在你的品德与行为中，正面的品德与行为主要来源于哪里？负面的品德与行为主要来源于哪里？让学生在家庭影响、学校教育、社会影响、自我反思四个选项中选择，结果竟然是96%的学生选择了“正面的品德和行为主要来源于学校教育”，100%的学生选择了“负面的品德和行为主要来源于社会影响”。

从上述调查可以发现，当前对学生健康成长负面影响最大的是社会环境，在家庭教育水平逐步提高、学校教育逐步科学化的基础上，社会环境的好坏成为影响青少年健康成长的关键因素。初中思想品德课程标准的性质及青少年品德培养的特征决定了要培养学生良好的品格，必须扩展学生的生活经验，让学生在社会实践中认识、评价社会现象，明辨是非，形成正确的价值判断能力，使之内化为行动和习惯。可见，只有研究学生成长的社会环境，利用一切有利条件推进社会教育的发展，给学生创造健康成长的土壤，才能为学生全面发展创造条件，形成能够使学生适应未来社会发展的关键品格。

政策引导，因地制宜推进社会教育的发展

目前，在我国城乡遍布文化艺术培训机构，这是当今社会教育的组织主体。有的是在工商局注册的教育发展（服务）有限公司、教育信息咨询公司；有的是在文化局、体育局办理的艺术与武术培训中心；有的是通过教育局、民政部门办理的非盈利民办教育机构，还有很多无证“小饭桌”“家庭教师”“一带五”“一对一”等，五花八门，渐成乱象。为此，教育部在2018年2月印发通知，要求严格规范整顿培训机构，尤其要严格规范学科类培训，这样的管理对于社会教育的发展是有利的，但是在塑造品格方面，政府和教育主管部门如何能够充分利用社会教育提高整体未成年人的思想道德水平呢？

2018年春节，我回到山西吕梁临县郭家塔村参加了春节活动。郭家塔村现有人口800多人，97%以上为郭姓，其中大学生占到一半以上，是远近闻名的文明村。郭家塔村除了村党支部与村民委员会外还有两个组织，一个是郭氏祭祖委员会，一个是助学基金会。

郭氏祭祖委员会是由全村男丁分为六个组，每个组承担一年本村郭氏春节祭祖和清明祭祖活动。祭祖时专门有司仪人员讲解郭氏祖训，教育郭氏后人勤劳俭朴、宽厚仁慈、不畏艰难、勇于开创，并报告过去一年来本村郭氏家族所取得的重要成就，然后按照辈分大小进行祭祖，全村老少不分男女全部参加，无论多远，在外地的郭氏家族成员都会赶回来参加活动。

作为郭氏后人之一，我感觉参加这样的活动很有归属感，长幼有序地接受祖训教育与洗礼能够净化思想，激发动力；助学基金会是由本村有影响力的、有一定经济实力的10人组成，由10个人共同出资100万元存入银行，本金仍然归个人所有，利息作为当年本村学生考入大学的助学金，分为博士、硕士、本科、专科四个类型。

在春节祭祖完成后，对获奖学生进行表彰，表彰时父母都在场，披红挂绿，颁发奖牌、奖金，每位获奖学子都要介绍自己的成长情况，发表个人感言，对自己未来学习成长进行表态。这样大张旗鼓地对学子奖励既促进了家长对孩子的教育管理，更能激发后来者自我激励、自我教育、自我觉醒与自我成长。尤其是他们对基金会无偿捐助资助学生的态度，都表示将来一定要发展好自己，报答家庭、家族对他们的期望，并且将来也要加入到这个行列，用自己的实际行动支持家族、支持教育。

这种通过家庭——家族——宗族的教育活动是一种具有积极意义的典型的社会教育活动。这种教育活动带来的影响是正面的、潜移默化的、具有较强示范性的社会活动。

参加这样的活动能够让未成年人感到团结、和谐、向上，事实证明，在这种社会环境下成长起来的人，具有很强的社会责任感，热心于社会公益事业，具有正确的价值追求。此外，这个村每年春节要闹秧歌，所花费资金全部由村民自愿捐助，村里办任何大事需要资金，几乎每个家庭都会根据自己的经济水平贡献自己的力量。

作为贫困县最偏远的一个山村，这个村的学校教育工作完成得非常好，每年有90%以上的学生升入普通高中，每年升入大学本科的比例也极高。整个村已经形成了家庭重视、社会支持、学校教育科学的良性发展势头，成为学生核心素养形成的重要条件，也成为本村文明发展的重要基础，在此环境下整个村民的素养和文明程度都得到了提升。

高度重视农村社会教育的规划与实施

在首届社会教育论坛中，我对社会教育的发展提出一个建议：各级政府应该统筹家庭教育、学校教育、社会教育的发展，制定社会教育发展规划，加大社会教育投资力度，配备专业人员，营造良好环境；社会各界应当支持社会教育发展，以独立或合作模式创办社会教育机构，并不断提高社会教育质量。我认为，社会教育需要政府引导、社会支持、家庭配合，在形成规模的基础上进行规范、管理、监督，以便引导其健康发展。

农村基础教育是教育公平的壁垒，进入核心素养时代，人才标准、人才培养模式、人才培养环境对学校、家庭、社会提出了更高更严格的要求，这对于农村教育，尤其是几乎为零的农村社会教育更是非常严峻的挑战。

农村学校教育相对落后，教育新理念淡薄，教育方式陈旧，学生培养目标及培养模式远远不能适应教育发展的要求，如果社会教育条件不充分，不能很好地满足家长与学生对自身发展的需求，则会加剧择校、择居等大规模迁移现象，会导致农村学校垮塌，城镇学校爆满等严重社会问题。

首先，发展农村社会教育有利于农村孩子实现全面发展，培养自己的核心素养。学生的全面发展是所有学习要素共同影响的结果，尤其是学生正确价值观念的树立需要家庭、学校、社会教育形成合力，分别创造适宜学生成長的家庭、学校、社会环境，分别承担各自的职能和责任才能实现。

社会教育具有灵活性、多样性的特征，可以对农村学校的短板进行补充，还可以独立实施教育活动，在城市有科技创新馆、书法、艺术培训中心、图书馆、军事训练基地、语言训练室和诗词园地等社会教育机构，但是在农村却很少设立，因此需要政府规划和社会支持，筹建有利于学生提高道德修养的机构或组织。

其次，发展农村社会教育有利于促进教育公平，保障孩子受到正常的教育。教育公平的最大难点在农村，如果一旦学生成长所需的社会环境不能满足学生全面成长的需要，则会出现学生流失、学校倒塌、家长迁居的恶况。整个农村社会环境以及未成年人的思想道德状况会因此而下滑，近年来国家在资金、政策、硬件方面加大了对农村学校的扶持，但是目前的扶持仅仅在部分省份实现了在县域内学校教育内部、学校与学校之间的均衡，这种均衡仅仅考虑了学校内部，而对家庭教育、社会教育的均衡从未涉及。教育的均衡应该是家庭教育、学校教育、社会教育的整体均衡，而不应该仅仅是某一方面的均衡。因此，必须站在民生与公平的角度认识农村社会教育的重要性。

最后，发展农村社会教育有利于促进农村经济社会的发展繁荣、农村社会的和谐稳定，为未成年人的健康成长创造良好条件。农村社会教育既有教育性质，也有经济性质，更有政治意义。学校盛则农村盛，孩子在则农民在，农村社会教育的兴盛必然会引起一系列连锁反应。

在促进农村社会教育发展的过程中，国家、社会组织或个人既要进行固定资产投资，还要对社会教育机构进行日常运营和管理，必然可以创造许多就业岗位，促进一批人的就业。良性的社会发展、和谐的社会环境是孩子心理健康的基础，有了良好的农村社会生态才能有积极向上的少年风姿。

结语

综上所述，关爱农村孩子，就需要关注农村社会发展，关注农村社会发展，就需要关注农村社会教育。我们应该认真研究郭家塔郭氏家族的社会教育案例，举一反三，各地应该根据本地实际，科学规划本区域社会教育，并从行政、财政、人事、教育和社会等多渠道推进实施，让社会教育成为孩子优秀品德形成的重要途径。