贯穿式案例法在英语（基础模块）教学中的应用

陈宇

中职《英语（基础模块）》是教学目标，也是教学难点之一，要求锻炼培养学生们在日常生活学习中对英语的实际运用能力。而要达到这种目标，就必须增加各种实际应用场景中不断实践的机会。贯穿式案例教学法通过引入大量实际案例，结合中职英语教学的特点，为学生再现了鲜活生动的应用场景，并使其贯穿整个教学过程，极大地提升了学生们的英语学习兴趣，在表达能力得到强化的同时，也增强了学好英语的信心。本文主要探讨了贯穿式案例教学法在中职《英语（基础模块）》的实践中应注意的若干问题，以及相应的解决办法，希望为广大中职英语教学工作者提供一定的参考与借鉴。

在当前的中职英语教学中，传统教学方法依然是主要手段，上面讲下面听，师生之间缺少互动环节，更多的是枯燥的理论知识学习，导致多数学校只能培养出高分低能的学生。作为教学目标和主要教学难点之一，如何引入更有效的教学方式，提高学生在实践中使用英语的综合能力，打破传统教学方式的弊端和局限性，已经成为英语教学领域迫切需要面对的问题。

贯穿式案例教学法的概念

贯穿式案例教学法，就是指在整个中职英语基础教学过程中，借助大量的实际案例，把英语基础知识串联其中，为学生们营造特定的英语应用场景，进而展开英语教学活动的方法。

根据中职英语（基础模块）的教学目标、教学任务以及重点难点，通过选取适当的实际案例，模拟特定的应用场合，组织学生对案例内容进行讨论、分析，甚至可以饰演不同角色，让学生们以更主动的方式理解、学习知识，从而有效地锻炼了实际应用能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

贯穿式案例教学法的主要特点

知识体系连贯

在中职英语教学中，案例教学法本身并不陌生，甚至会经常用到，但传统的教学方式中，只是针对一个或几个知识点来设定不同的情景案例。在这种教学方式下，学生往往无法体会到知识学习的目的性、连贯性。英语基础知识往往环环相扣、由浅入深，如果案例的场景各个相对零散、独立，很难使学生把涉及的知识点有效地串联起来。

贯穿式案例教学法因此应运而生，它的案例设计与选择将贯穿整个中职英语基础模块的始终，所有需要掌握的知识点，包括重要的单词、语法、句型等都会被设计其中。打破了书本章节之间的限制，将枯燥的语法知识融入到生动的案例场景之中，使学生可以形成更加系统连贯的知识体系。

倡导主动学习

在中职英语基础模块教学实践中，采用贯穿式案例教学方法，把各章节的课本知识融入统一的具体案例中，教师会在具体教学中围绕一系列知识点，不断地制造和提出相关的问题，留给学生自己去场景案例中寻找解决问题的答案。

通过模拟饰演不同角色，有效地锻炼了学生们的英语实践能力，使其在英语学习中身临其境，有效地增强了他们的学习兴趣。这种教学方法可以极大限度地调动学生学习的积极性，增强了其主动学习的意愿，真正实现了教师为主导、学生为主体的新型教学模式，彻底颠覆了传统填鸭式的教学方法，有效地提高了学习效率和质量。

鼓励独立思考能力

传统的英语教学仅仅告诉学生这个知识点是什么，如何去记忆，只锻炼了死记硬背的能力，而在实际情况中，往往需要结合上下文的具体语境才能真正理解其中的含义。这在一定程度上导致学生失去了独立思考问题、解决问题的能力。贯穿式案例教学法不会直接告诉问题的解决办法，而是要自己去寻找答案，结合上下文的具体情境去思考原因，使得原本枯燥乏味的语法知识变得活泼生动，易于记忆和理解。而且贯穿式案例教学还会不断要求每个学生发表自己对案例的理解和观点，彼此之间分组进行讨论交流，从而有效地提高了英语表达能力和独立思考能力。

注重综合应用能力

中职英语的基础知识点繁多，但通过死记硬背掌握的知识并不等于货真价实的能力。如果为了应付考试而一味死啃书本，最终换来大量的高分低能毕业生，这对社会有多少价值可言，而其中家长、学校多年付出的培养代价如何计算，这些问题值得深思。贯穿式案例教学法，可以有效地做到理论与实践相结合，让学生多动口动手、注重学生英语的综合应用能力。

贯穿式案例教学法的具体应用

自行准备

一般在中职英语某章节内容正式学习前两周左右的时间内，就要把案例的补充材料发给学生，包括相关视频、音频、图片、文档，或书籍文献等。通过提前理解这些案例材料，查阅调取指定网站的资料文献，引导学生主动搜集必要的背景知识，使其对案例中涉及的问题做出自己初步的原因分析或者解决方案。相关英语教师也可以在这个阶段给学生们列出一些思考题，通过积极的启发式问答形式，让学生有目的地做好相应准备。这个阶段是必不可少的，如果学生准备工作不够充分，势必会影响到接下来的英语学习效果，所以要及时监督检查，确保学生保质保量地完成自行准备的内容。

小组讨论

根据学生们的性格、兴趣爱好、男女比例、座位远近等因素，将其划分为由6～8人组成的若干小组。确保小组之间能够相对独立完成后期分配的任务。每个小组要设立小组长，小组成员要保证多样化，使其在知识准备和讨论时表达出更多不同意见，这样每个人对场景或案例的理解也就更深刻。另外，各个学习小组在组长带领下可以自行组织活动，对于前期的活动，教师可以参与讨论，必要时给予一定的引导和启发，防止讨论的内容偏离主题。每个小组的讨论地点应该相对独立，避免结果雷同。

小组集中

每个小组讨论完成后，可以选派出本组的代表表达对于案例的分析和处理意见。每次发言时间尽量控制在半小时以内，发言之后要接受其他小组成员提出的问题并给出具体的解释，此时本小组的其他成员也可以代替发言人回答问题。

小组集中讨论过程，是每个小组学生自由发挥的过程，可以充分展现自己的观点，锻炼自己的表达能力，此时的发言和讨论有助于扩展和深化學生对案例的理解程度。此时教师不要过早对观点给予点评，而是充当一个组织者和主持人的角色。最后为了引导方案的合理解决，教师可以对几个意见比较集中的问题，提出若干不同的处理方式，组织各个小组再对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样可以将大家的注意力引导到正确的方向上。

全面总结

小组最后集中讨论完成以后，教师不要急于给出最终结论，应该再留出一定的时间让学生们发挥主动思考能力，再给出问题的答案。这种答案既可以是规律总结，也可以是获取这种经验知识的方式。教师还可让学生们给出书面总结，这样学生们会获得更深的体会，对场景或案例展现出来的问题有一个更加深刻的认识，从而在获得知识的同时，掌握了主动学习的方法。

结语

综上所述，现代英语教育应更注重实际应用能力，不是一味地灌输理论知识。贯穿式案例教学法在中职英语基础模块教学中，通过选取与学生生活贴近且易于接受的案例以及互动启发式的教学实践培养了学生所学知识的连贯性、系统性，可以有效激发学生的学习兴趣，认识到英语学习与实际生活之间的密切联系，从而增强主动学习、独立思考的能力，极大提高了自身的英语综合应用能力。

虽然贯穿式案例教学法在中职英语基础教学实践中还有一些不足，但相信通过采取各种必要措施，以及在实践中结合其他先进的教学方法并积极探索，一定会有效提高中职英语教学的质量。