浅谈生活化小学数学教学创新研究

林广武

传统的数学教学方法尽管对学生的卷面成绩以及基础知识的掌握有很大帮助，但并不利于学生发展创新思维和提高自主学习能力。

笔者针对我国现阶段数学教育的困境和漏洞、单调无味的传统数学课堂，以及就我国现阶段教育模式等问题提出几点建议，对适应我国教育新课改要求的创新性生活化以及趣味化数学课堂的教学理念进行讨论。

传统数学教学的漏洞与困境

传统的数学教学模式在课堂上都是以模仿教师的思路为基础，并不提倡学生进行没有目的的自由发挥。例如：在进行基本数学应用题的教学上，教师经常直接告诉学生答题时的解题思路，部分教师甚至为了节省课上时间而直接告诉学生答案，而不是让学生自主思考。长期下来学生就会养成依赖教师答题的习惯而不能做到真正理解数学内容的含义。因此，教师在课上应该试着让学生自行解答题目。当学生遇到难题时，鼓励学生先自己思考，然后再跟同学交流，最后寻求教师的帮助。其次，传统的教学模式过于刻板，缺乏灵活性。让学生的学习从主动变被动，学生因此失去了自由发展的空间。

例如：在数学课堂上大多是教师讲课，学生听课和做笔记，教师提问，学生进行解答。然而在教学的过程中，教师应该有针对性地培养学生自主思考数学概念的习惯，并且让学生根据所学到的内容积极进行提问。学生在提问的过程中，不仅能够促进与同学和教师之间的交流，同时也锻炼了自己的思维。

小学数学教学生活情景化

小学课本内容生活化

教师在授课时，要善于利用学生个人生活经验中的数学问题，结合教学的新内容，让学生感到熟悉并且容易接受。在教学的过程中，教师可以为学生布置生活化的数学例题。

例如：教师在进行小学数学加减法教学的时候，可以设计一个有趣的情境。三年级两个班级的学生排队准备分别乘坐两辆汽车去春游，各班领队的红旗上写着1班36人，2班30人，3班30人，4班34人。这时，教师可以告诉学生两辆车都能坐70人，让学生算一算哪两个班级能够一同乘坐一辆车。这个问题的答案是不唯一的。学生们在理清思路、思考问题的同时还能学会“优化组合”的数学思想。

另一方面，教师在授课的过程中也应尝试运用生活经验，寻找可以作为辅助授课的训练材料，为学生创设生动有趣的数学情景。例如：妈妈买来8个苹果，平均分给4个人——爸爸、妈妈、弟弟和自己，问学生该如何分。因为这些是从学生的日常生活中提取的事例，学生因此会提高自己解题的兴趣和效率。教师在生活化数学教学的过程中能够发展学生的数学能力、观察能力、实际实践能力和计算能力等等。同时，还能培养学生对数学的情感和学习数学的意志力。

结合趣味游戏进行教学

除了将数学课本生活趣味化来学习数学以外，教师还可以在教学的过程中安排一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中发挥自己的各项数学能力。教师可以制定游戏规则、设计交互环节，甚至教师还可以通过严密的数学计算公式，调动全班学生上课的积极性。

例如：让学生自行分組进行数独填数游戏。当讲到四边形和三角形时，可以让学生用七巧板摆置成相应的图形形状。

再例如：进行《有余数的除法》一课时，教师可以设计一个分糖游戏，首先给每组同学准备一些糖果，请小组长将本组得到的糖果每人分5颗。学生分完以后出现：15颗奶糖，每人分5颗，可以分给3个人；16颗橘子糖，每人分5颗，可以分给3个人，多了1颗；18颗软糖，每个人分5颗，可以分给3个人，多了3颗。通过游戏，教师可以向学生提问，为什么有时没有多余的糖，有时就会出现多1颗，或者多3颗呢？接下来学生就开始互相讨论所看到的数学问题。这样让学生从无意到注意，再从注意到发现问题，学生们的心里和脑海里就会对“余数”有个基本的概念。趣味游戏化的数学教学让学生在实际操作中理解数学问题，再从讨论中感悟数学，并慢慢形成对数学概念的认知和结构。

改善教学中对学生的评价，培养学生对数学的自信心

另外，结合小学课堂教学多样化，教师对于学生的评价也非常重要。教师正确恰当地鼓励学生有助于引导学生积极参与教学活动和课堂活动。同时，对于学生良好的学习态度和不错的学习方法应及时给予鼓励和肯定。例如：“你这个解题的思路很特别。”“你做得很棒，很好。”对于学生在学习中所犯的错误，教师应该及时帮助他们分析错误产生的原因，引导并帮助学生改正错误。

除此之外，教师对学生优秀的学习习惯可以及时给予嘉奖，奖励学生具有象征含义的小红花贴纸、学习文具等小奖品。

结语

总而言之，要想运用好生活化数学教学模式，教师还要不断完善自己，在提高自己的专业数学水平的同时，还要不断探索自己的教学技术，拓宽自己的视野。只有让数学课堂一直保持趣味性，才能吸引学生学习数学的兴趣，并且提高他们的数学学习效率。