初中英语词汇教学中运用思维导图的思考

周雪兰

摘要：英语教学在初中的教学中占有重要的地位，英语词汇的教学作为英语的三要素之一，其教学意义不可忽视，初中英语教师在教学过程中不断改革创新，思维导图作为新的教学模式在初中英语词汇教学中被广泛应用，取得了良好的教学成果。

关键词：思维导图；初中英语词汇；教学；应用

英语词汇的教学对于初中学生的英语学习意义重大，初中英语词汇作为学生英语学习的基础，教师在教学方式上要选择行之有效的教学方式对学生进行词汇的讲授，随着思维导图在词汇教学中的应用，学生学习英语词汇能力的不断提升，对于英语的学习兴趣也持续上涨。

一、思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值

应用思维导图可以提升学生词汇运用能力。在英语教学过程当中，应该铺垫有指向性的练习，从而可以知道初中生使用“思维导图”的水平，英语老师可以根据这个对初中生的词汇水平做出指导与评价。八年级上的第一单元Where did you go on vacation的课堂学习上，教师可以采用“思维导图”的方法进行单词填空的题型训练，用下划线表示出学习的重点单词（也就是上方需要选入填空处的单词）位于一个思维导图当中，具有特别重要的语义关系。帮助学生构建出完整的思维导图，课程的核心主题是“vacations”，次要主题是“weather”“places”“activities”“description”等。这次训练的主要目的是让学生可以灵活使用學过的单词，结合英语的语境，对相关的语义关系进行延伸。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

刚从小学步入初中的学生来自不同的地方，在小学阶段学习英语的能力也参差不齐，这也就在根本上导致了学生在初中英语学习的开始阶段就产生了较为严重的两极分化现象。老师虽然在课堂上积极地帮助学生學习英语，但是效果却不好。英语单词是学习英语的重要组成部分，教师需根据教育教学的实际情况，因材施教，对学生们进行有效的英语指导。

（一）集中式导图中的词汇教学

这种集中式思维导图通常在词汇教学中的作用是将单词进行分类，然后将同一类型的单词聚集在一起开展集中式教学[1]。在将英语词汇进行分类时，要以词汇的特征作为根据进行区分，在进行思维导图的构建中，要将英语词汇的中心代表词绘制在图形的中央部位，然后将其余具有相同特征的词汇标记在中心词汇的周围，例如：在思维导图中将fruit（水果）作为中心词汇进行标记，那么周围的同类型词汇可以标出apple（苹果），banana（香蕉），orange（橘子），pear（梨），watermelon（西瓜），peach（桃子），mango（芒果），strawberry（草莓）等一系列水果类单词，这样可以系统地将水果类的单词罗列出来供同学们进行学习，这种集中式思维导图对于系统类英语词汇教学来说是非常有优势的，学生可以通过对导图内中心词汇的记忆进行延伸和归纳，加深对同类词汇的印象，从而不断扩大词汇量。

（二）发散式导图对词汇思维的构建

发散式导图是通过导图中的中心词汇进行词汇的发散学习，这种发散的方式没有具体的指向性，发散英语词汇的方向可以是多种多样的，在实际教学过程中可以根据课堂教学需求进行操作，初中英语教学的词汇类型有很多，根据各个词汇空间性质和功能属性可以随机对其进行发散，在发散式思维导图当中可能会存在多种意义上发散，比如当学到school（学校）这个词汇时，可以进行发散型联想标注，例如标注pencil（铅笔），pencil-case（铅笔盒），Chinese book（语文书），math book（数学书），bag（书包）等一系列通过学校发散出的词汇。在词汇教学中可以通过这样的方式进行词汇的引导教学，让同学们展开对于英语词汇的拓展思维，在联想过程中加深对于词汇的理解记忆，增加其学习英语的兴趣。

（三）记忆图片导图对记忆词汇的引导

这种导图的教学模式是引导学生通过接触记忆图片导图，认识更多的英语词汇，教师在创建这种记忆图片导图时，需要搜集一定的资料图片，将学生需要掌握的单词关联在一张图表上进行学习，将图表上的中心词汇与周边词汇进行关联，使学生应用一张图表掌握多个英语词汇，例如，教师可以提前制作一个人体记忆图片导图，以body（身体）为中心词汇，其余单词分别为head（头部），face（脸），hair（头发），nose（鼻子），mouth（嘴），eye（眼睛），ear（耳朵），arm（手臂），hand（手），finger（手指），leg（腿）等人体构造。学生通过对于图片的学习，不仅可以了解到人体结构，还能对于人体类的单词有一个很好的掌握。

（四）联想导图对词汇的结构分析

这种导图一般是将用法相同的不同单词归类在同一张导图的上面，或者是将拥有相同含义的前后词缀的单词归类在一起，从这些单词里面相同的部分对其进行区分辨别，从而使学生深刻记忆单词[2]。例如学习man（男人）这个单词，可以联想出woman（女人），human（人类），postman（邮差），policeman（警察），walkman（随身听）等一系列具有相同部分的单词，也可以通过学习词缀un，联想到unhappy（不高兴），unhealth（不健康），unimportant（不重要）等单词。

三、注意事项

因材施教。由于初中生自身所具备的思维特点各不相同，在使用思维导图学习方法的过程当中，学生所画的图形也不一样，这并不影响“思维导图”在初中英语学习过程当中的应用。所以，面对这一情况的发生，老师们不必严格要求学生们必须按照统一规范来进行初中英语的学习，这样做反而会适得其反，让学生对初中英语的学习产生厌烦感。英语老师应该根据这一年龄阶段学生所具备的自身特色来进行相应的“思维导图”的学习指导，从而在根本上提升学生的学习效率，大幅度地加强学生对英语的灵活运用能力。

所以，作为指导老师，只有根据学生的自身特点给予学生们不同的指导风格，因材施教，才可以大幅度地提升学生英语学习的水平，从而使学生可以在增强思维模式的同时提高对英语单词的学习能力以及学习效率。

综上所述，我们可以知道，在现在的教学条件下，对于刚刚进入初中的学生来说，因为英语不是他们从小一直使用的语言，并且大部分人之前并没有学习过英语，这也就使得初中生对于英语的学习比较陌生，并且学习的过程会比较吃力。在初中英语的教育教学过程当中，英语单词的学习与记忆一直都被当成英语教学时最难的部分，教师如果在教学过程当中灵活地采用“思维导图”的教学技巧，单词的学习会变得十分的简单明了，学生学习英语的效率大幅度的提高，为之后初中生学习英语铺垫一个良好的基础。

参考文献：

[1]雷慧婷.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2015：10-12

[2]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2016（16）：47-48