阅读教学如何加强朗读指导与训练

胡学艳

摘要：阅读教学中的朗读指导与训练必须从小学生抓起，培智学校更是如此。我们应透彻理解朗读指导与训练的作用，不断拓展指导和训练的途径、方法。

关键词：阅读教学；朗读指导；作用及途径

全国著名特级教师李镇西在总结语文学习方法时，将其概括为三个字 “读、写、背”，他又说如果用六个字来表述那就是“多读、多写、多背”，他还说，多读是语文学习的第一把钥匙。作为一名语文特级教师，这么重视阅读教学是不无道理的。因为朗读能力是构成学生语文基本技能的最基本因素，离开了阅读，就等于切断了信息输入的重要渠道，就像江河没有了源头活水一样，自然就会干涸。

阅读教学的主体是学生，语文教师在阅读教学中的首要职责就是如何指导学生会读、想读、多读、乐读。对于培智学校的学生来说，由于自身智力因素不健全，既缺乏相应的认知能力，也缺乏良好的阅读习惯，加强指导既十分必要也十分重要。

一、朗读指导与训练在阅读教学中的作用

（一）通过朗读的指导与训练，能增强学生对语言的感悟，促进自身语言能力的发展。随着部编教材的进一步推广和语文考试改革的不断深入，学生的阅读量将会进一步加大，阅读范围也随之越来越广。现行一年级语文课本中就安排了“日积月累”栏目，一年级下册就涉及《论语》的内容，较过去相比小学古诗文篇数增至128篇。对于培智学校的学生来说，必须要在课堂教学中对其进行多形式的朗读指导与训练，通过朗读，使孩子们受到语境感染，促进语言表达能力及鉴赏能力的发展。因为，学生的朗读不是被动的、无意识的朗读，是在教师指导下的、有导向性的朗读，是思维活动渐渐展开的过程。传统的阅读教学一味强调学生死读文章，固有其忽视学生思维能力发展的弊端，但其对学生的语言、想象、记忆能力的发展也有值得肯定的一面。我们既要借鉴传统阅读教学的好做法，又要开辟现代阅读教学的新方式，使孩子们的语文综合素养不断提升。

（二）通过朗读的指导与训练，激发学生学习语文的兴趣。在阅读教学中，最忌讳的是教师多讲，学生不动口不动手，或是教师提出问题只要少数学生回答。这样的阅读教学只会使多数学生感到索然无味，并产生倦怠心理。教学中有意识地穿插安排课文片断朗读，能使学生接触课文，从而激发他们对课文有更进一步的了解、探究的欲望。加上教师有效地进行朗读指导，对课文主要内容、重点词句、段、人物语言、文章感情等作反复的朗读训练，就会使学生读有所得、读有所获、读有所感，读有所悟，学生觉得“开卷有益”了，对阅读自然就有兴趣了。

（三）通过朗读的指导和训练，使学生读准字音，正确理解词句，精准把握课文重点、主旨。有些学生平时对字的音读的不准，特别是一些多音字的读音，往往分不清该读什么。在教学中可把这些字放在特定的语境或词语结构里让学生多次朗读，在朗读感知的基础上对照比较。再有教师的指导，学生就不会随意地读，存在的错误读音也会得到及时纠正，还会加深对字词的理解。通過指导学生对文章不同人物语言、神态的摹状，对不同感情色彩的词语、句子形式的朗读，无疑会加深学生对课文内容的理解。

（四）通过朗读指导训练，增强语文阅读教学的学习氛围，调节学生学习的良好情绪。实践表明，每节课学生最能集中精力的时间是十五分钟左右，超过这个时间，学生精力就容易分散，培智学生更是如此。因此，在学生精力容易分散阶段，安排适当的朗读训练，会使学生学习情绪得到调节，学习气氛愈加浓厚。

二、阅读教学中朗读指导与训练的途径与方法

（一）做好示范朗读。培智学生智力差异大，学习语言能力弱，但其模仿能力强，由教师或朗读好的同学示范，或听录音，往往会收到很好的效果。首先，应把握好示范时机。一般宜在学生朗读前或在学生读错后进行。二是指导学生“读后仿”，通过仿照朗读纠偏补差。

（二）提示难点。容易读错的音、易读破的句子，教师要预先做好提示，使学生理解错因及正确方法。要从一开始就指导训练学生词儿连读，不能一字一顿，不能长腔唱读；要吐字清晰，音量适当，倾注情感等。例如，有的学生往往只注重句与句之间的停顿，而忽视句子内部的停顿，不论怎么投入就是不能把文章中的真挚情感朗读出来。这时，老师就要指出来，还要利用例句教给学生句子内部停顿的方法技巧。

（三）随着学生知识水平的不断提高，要注意朗读技巧的指导培养。要注意指导学生对文章感情的把握，使其能按文章感情发展需要，处理好速度、语调、重音和停顿等，把体会到的感情在朗读中表达出来。培养学生的朗读技巧不能急于求成，要勤指导，多朗读，反复练。对于朗读水平高，进步快的学生应创设展示机会，如朗读比赛、演讲比赛、诗歌朗诵会等，通过展示使其获得快乐的阅读体验，同时也能感化、带动其他学生，形成良好的朗读习惯。

（四）朗读后进行评点。学生朗读得不论好与坏，教师都要及时进行评点，也可组织同学进行评价。既可提高学生的辨音能力，又能正确评价学生的朗读能力，促进朗读水平的提高。

（五）根据教学的需要，合理地安排朗读训练的时间。可分句、分段，抓重点地进行指导与训练。这里需要指出的是，在时间安排上，要立足于课内，着眼于课外，课内以阅读指导为主，课外以训练提高为主。

（六）训练的形式要多样化。可集中指导训练，也可个别进行；可自由朗读，也可采取轮读、带读、齐读、小组赛读等形式。

总之，朗读指导与训练的方式是很多的，随着阅读内容的变化而变，随着学生的阅读能力而变，值得我们不断研究，不断实践。

参考文献：

[1]李凤霞.浅谈培养小学生良好阅读习惯的途径[J].好家长（生活教育），2016（9）.54.

[2]陆建艺. 小学生朗读指导的实践性思考[J].阅读与鉴赏，2015（10）.93.