思维导图在初中英语词汇教学中的应用

徐永林

摘 要：思维导图是一种实用性很强的记忆工具，以图文并茂的形式，将相关内容以层次分明的形式展现出来，与人脑的形象记忆特点相一致，能够起到提高记忆效率，加深记忆程度的效果。在英语学习过程中，学生们遇到的最大问题就是记忆单词，将思维导图应用于词汇教学之中，能够在很大程度上改善这一问题，提高学习成果。

关键词：思维导图 初中英语 词汇教学

想要掌握英语这门语言，首先要拥有一定的词汇基础，逐渐连词成句，获得语言表达、书写和阅读的能力。初中英语教学阶段，随着知识点的增多，学生需要记忆的词汇量也在增大，学生在生硬记忆单词的过程中苦不堪言，常会混淆和遗忘。借助思维导图这样一种科学的思维工具，词汇教学定能够打破局限，成为学生们掌握词汇的得力“助手”。下面笔者就将对思维导图在初中英语词汇教学中的具体应用策略展开论述。

一、利用思维导图进行关联词汇的集中学习

思维导图的一大特点和优势就是能够将具有一定相关性的内容联系起来，将各级主题的关系用相互隶属的层次图像表现出来，具有直观性、层次性和条理性等特点。英语单词的构成都遵从了一定的规律，有章可循，掌握了这一规律，学生记忆单词的效率也会大大提高。教师可以借助思维导图的这一优势和特点，展示一些相关词汇，让学生进行集中的学习，在提高单词记忆效率的同时，使学生掌握词汇之间的关联。如学到“happy”一词，教师要有意识的将其副词happily、名词happiness等相关信息扩展开来，展示给学生，并详细告知各词的具体差异和具体的应用范围。

二、应用思维导图进行预习

在刚接触课文时，必须认识文章的主题中心，才能了解相关话题，这样才能抓住中心点，向外放射，成为网络化的一个树级图形。以Unit 8 How do you make a banana milkshake？ Section A 的预习作业设计为例，单元中心“cooking”。连接到七年级学过的食物相关的Unit 6 Do you like bananas？和 Unit 10 Id like some noodles两课，进行思维导图的拓展。首先选出二级关键词“vegetables”、“fruits”、“meat”、“drinks”四个，然后通过这些关键词根据原理构成思维导图。

三、利用思维导图进行词汇延伸

学生在写作和表达时需要根据某一主题联想到相关的词汇并加以利用，此时如学生的词汇量匮乏，就只能利用到一些最基础的词汇，导致表达的水平较低。在词汇教学中，教师不应局限于课本中某一课中的单词，要学会延伸，将学生们已经学过或没有接触到的单词都联系起来，延伸他们的词汇量。可以借助思维导图，以树形图的形式将某一主题内的所有单词罗列出来，让学生进行联想记忆。例如英语教材中七年级下的Unit 8 Is there a post office near here？，引導学生找到“places”、“where”这样的思维树的中心点，让学生以这个为支点，从而找出二级词汇，增强记忆，如places中表述的关联词汇有post office、restaurant、hotel等。而where这个中心词，引出的则是二级介词near、across from、between等。所有教学点的引出，都是可以根据学生特点和课堂情况而定的。

四、应用思维导图增强学生对词汇的运用能力

词汇教学不仅仅要关注学生对词汇的掌握，还要强化他们对词汇的应用能力，否则是毫无意义的。如八年级上册中，Unit 1Where did you go on vacation？一课，首先找出思维导图一级和二级词汇的节点为“vacations”，从而进行选词再现的运用。对于整个词汇的对接能力是需要进行考验和提升的。如“weather”开始，可以引出二级词汇“places”、“activities”、“description”等。这样相互连结的词汇训练点，就在于考察反复的呈现和再现的知识掌握程度。对于整个语义的关联思考，是否达到这个词汇的语境中了。例如练习，It was sunny and hot in the morning. I took my little son to the beach. My boy __1__ swimming in the sea. “I like it！ I feel like a fish.” he said，“its really __2__.” In the afternoon，it rained. _3 we went to a museum. There were too many people，and we felt really __4__. At night，we didnt go __5__，just stay at home.

五、引导学生绘制思维导图进行词汇梳理巩固

学生掌握了大量的单词后，教师还需要带领他们进行梳理与分类，进一步巩固。在学生能够确定中心词的情况下，接下来才开始二级词汇相关图层的对接，这种相应的联想和梳理的过程，能够利于学生把所学的词汇再现、提取，有利于学生对语义、词汇的积累，改进原本杂乱的状态，这种发散性思维的引出，在很大程度上提升了有限时间内的单词教学效果。

词汇复习时，引导学生确定中心主题词，利用导图展开联想、梳理并归纳要点，最终通过思维导图把所学词汇联系起来记忆与巩固。

六、结语

总之，思维导图在初中英语教学中的成效是显而易见的，教师在教学中应充分发挥引导作用，使学生积极学习、学会学习、快乐学习，使学生在获得一种新的学习方法的同时，提高学生英语学习兴趣和学习效率，培养学生学习的积极性和创新性，拓展学生的学习思路，使英语词汇教学获得更高的成效。

参考文献

[1]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，03：146+221.

[2]曹金英.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].科技创新导报，2017，（2）：210，212.