小学语文教学中如何提高课堂效率

林旗烈

摘 要：随着我国新一轮基础教育改革的不断深入，传统“师讲生听、师问生答”式的小学语文教学模式在阪上走丸般飞速前行的时代背景下效率愈显低下，改革小学语文教学方式、提高课堂效率势在必行。语文是小学教育中最重要的组成部分之一，是以培养学生驾驭语言的能力为主要教学目的、以提高学生基本语文文化素养作为主要教学任务的基础学科，在学生口才能力的提升、健全人格的培养与审美能力的养成等方面大有裨益。结合教学实际，针对在小学语文教学中如何提高课堂效率提出相关建议，以期对其他小学语文教师有所启迪。

关键词：小学语文；课堂效率；应用策略

随着经济全球化趋势的不断深入，国人与外界人士的接触机会越来越多，汉语联通国人与外界的桥梁功能愈发凸显出来，语文水平也成为新时代人才的重要评判标准。语文不但是小学教育的主要组成部分，更是学生进行其他科目学习的必备工具，但是現在小学语文教学仍存在许多误区，课堂结构陈旧、教学手段单一、未与时俱进等问题严重打击了课堂效率。小学语文教师需要优化课堂结构、建立以建构主义为指导思想的“主导—主体”式课堂，丰富教学模式，引入情境教学，展开教学游戏，组织语文活动，真正提高教学效率。

一、引入优秀教育理论，优化课堂结构，建立“主导——主体”式课堂

“科技是第一生产力。”确实，为提高小学语文课堂效率，教师必须在课堂上引入科学教学理论作为教学活动的指导思想。根据新课标对小学教育提出的“建立以学生为中心的课堂，注意学生的可持续发展与个性化发展”的要求，小学语文教师可以在课堂上引入日内瓦学派主张的建构主义理论，并结合本地学生的特点进行适当修改。与传统教学模式不同，建构主义具有独特的知识观、学习观与教学观，是一种以充分发挥学生主观能动性为主要手段、以培养学生自足学习能力为主要目的的学习理论。首先，建构主义认为学生知识的获取不能如传统教学模式那样仅仅通过语文教师的谆谆教诲，而是应该依靠教师恰当、适量的引导，使用合适的教育辅助设备，例如词典、教辅书籍、网络等，以自行探索或与其他学习伙伴交流合作的方式获取知识。其次，建构主义推崇以学生作为教学活动的主体、以教师作为主导的教学方式，要求教师从学生已有的知识体系出发，引导学生在原有知识体系上构建更高层次的知识经验，而不是一味地向学生进行知识灌输。教学不是固有理念中传递知识的过程，而是一种在教师与学生之间或学生与学生之间对知识进行转置的过程。

二、丰富教学模式，引入情境教学

我国著名教育家陶行知先生曾经说过，小学阶段的教学应当以培养学生良好的学习习惯为主要任务，但是传统小学语文教学模式中，在学生字词的默写、句型的运用与课文的背诵上占据过多篇幅，并未完全体现学科美感，没有从根本上培养学生“爱学、会学、乐学”的学习习惯。改革传统教学方法、丰富教学模式，不失为一计良策，结合建构主义理论，小学语文教师可以引入情境教学，活跃课堂气氛，激发学生的学习欲望。情境教学具体是指在进行教学活动时，教师首先根据教学内容创建恰当的教学景象，以具有感染力、与教学内容相贴合的话语或问题调动学生的思维，是一种以激发学生的学习欲望为主要手段，以帮助学生进入学习气氛为主要目的的教学方法。例如在教学“两小儿辩日”一课时，课堂伊始，我会为学生创建这样的情境：“同学们，万物的生长离不开太阳。太阳每天东升西落，早晨日出东方、中午骄阳似火、傍晚日薄西山，那么同学没有么想过一天什么时候太阳距离我们最近么？”学生显然已经被问题吸引，这时候我会接着引导学生：“不要说你们不知道，就是学富五车的孔夫子也在纠结这个问题，不过等我们学完今天的这一课你们就明白了。”

三、展开教学游戏，组织语文活动，寓教于乐

寓教于乐一直是小学教育所追求的最高层次之一，小学语文教师需要明了教学不能拘泥于教室，广阔的天地均可以作为教学的场所，不但能够最大限度提高学生的参与度，更能加深学生的记忆程度。语文教师可以定期带领学生走向室外，组织语文活动，以游戏的方式进行教学。例如，在教学“春天到了”习作题目时，我会选择在操场进行教学。首先鼓励学生以小组为单位去发现春天的足迹并进行记录，然后带领学生进行捉迷藏、老鹰抓小鸡等游戏，继而要求每个小组分享自己的记录，最后向学生教授描写场景的写作技巧。

语文教学是一个长期的、多角度的活动，传统小学语文教学已经追赶不上时代发展的步伐，教学效率已然成为语文课堂的主要评判标准。传统教学方法的改革不能一挥即就，需要广大教师长期持之以恒的探索和改善。在新课改的大背景下，教师要不断尝试优秀教学方法，注意平衡教师与学生之间的双边关系，注重学生的可持续发展和个性化发展，真正提高小学语文课堂效率，推动小学语文教学发展。

参考文献：

[1]李华平.语文教学的正道在哪里？钱梦龙、郭初阳《愚公移山》教学对比评析[J].语文教学通讯，2016（8）.

[2]李立.高中语文自主学习模式下学习责任的厘析与培养对策[D].吉林大学，2017.

作者简介：方秀成（1972—），男，安徽定远人，大专学历，一级教师，研究方向：教育教学。

编辑 李博宁