责任感教育：高校辅导员工作之魂

安亚萍

摘 要：高校辅导员承担着对大学生的思想教育、日常管理、指导服务等工作，但最根本的是对大学生进行思想政治教育、道德教育、责任感教育等。责任是人之根本，是伦理学和道德规范的逻辑起点，是思想教育的重要范畴。强烈的责任感是大学生不断学习的助推剂。将责任感教育作为辅导员工作之重，从本质上为开展其他思想教育工作、服务工作和管理工作做了铺垫，也巩固了辅导员工作的思想基础。

关键词：责任感；教育；辅导员

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）05-0242-02

康德曾说：“每一个在道德上有价值的人，都要有所承担，没有承担，不负任何责任的东西，不是人而是物件。”[1]高校辅导员是秉承学校发展理念，引导大学生形成良好学风和校风、始终战斗在教育前线的第一责任人，是指引学生走向美好未来的导师和亲密朋友。

一、大学生责任感教育的迫切性

（一）大学生责任感现状

西塞罗早就断言，即任何一种生活都不可能没有责任，生活中一切有德之事均由履行这种责任而出，而一切无德之事皆因忽视这种责任所致[2]。当代大学生责任感总体是乐观的，但仍有部分学生存在主人翁意识淡薄、价值取向偏离、知行脱节等现象。

（二）大学生责任感教育的必要性

1.责任感教育是大学生自身诉求。当今是知识社会，知识的掌握程度与所承担的责任成正比，大学生是我国青年知识分子的核心支柱，加强责任感教育能提升和完善大学生素质和人格，更能促使其准确定位尽早实现自身价值。责任感是高尚人格形成的基础，它能指引大学生做更完美的自己。

2.责任感教育是提高思想工作实效性的突破口。思想工作主要包括思想政治教育工作和德育工作。思想政治教育和道德教育都是关于人的教育和学说，其目的都是培养高素质、高品质的人，都是以人的全面发展为终极目标。而责任处于思想政治教育和道德规范中的核心位置，责任意识的强弱直接决定着思想政治教育工作和德育工作的实际效果。

3.责任感教育是时代所唤。首先，加强责任教育、增强责任意识有助于提高大学生对生命的认识；其次，责任感是道德规范的核心范畴，增强大学生的责任教育既可以推进德育工作又可以减少大学生道德滑坡现象；最后，增强责任教育会推动社会和国家全面有序地发展，促进中国梦早日实现。

二、责任感教育的内容及原则

（一）责任感教育的内容

1.生命责任教育。古人曰：“身体发肤，受之父母，不可毁伤，孝之始也。”我们每个人从刚一出生就需对生命负责，它是一种最原始的与生俱来的而且在后天环境里继续萌发的责任。当前，高校大学生践踏生命的现象司空见惯，对大学生进行生命责任教育，就是对其进行尊重生命和关爱生命的教育，以科学的生命价值观为支撑，以培养自我生命责任意识与他人生命责任意识为宗旨，以培养身心健康、积极乐观人生的生命责任意识为终极目的。

2.行为责任教育。部分大学生表现出言行不一、诚信缺失、考试作弊、恋爱观混乱等道德盲区和责任空白的局面，道德规范决定着行为责任，行为责任反映着道德规范。辅导员老师要积极主动地向学生灌输和引导行为责任教育的知识，充分发挥学生的主观能动性。

3.成才责任教育。习近平总书记谈道：“实现中华民族伟大复兴，人才越多越好，本事越大越好。知识就是力量，人才就是未来。”[3]科学的成才观不仅关乎大学生自身的全面发展，更关乎家庭、社会和国家的可持续。加强对大学生成才责任教育，使其意识到作为学生第一要务就是学习，珍惜在校时间认真学习，努力成为一名社会所期国家所愿的人才。

4.回馈责任教育。回馈意识和感恩意识是人类得以延续、社会得以正常发展的助推剂，是对社会关系的正确认识并在此基础上产生的一种责任意识。加强大学生的回馈责任教育，使其意识到回馈的价值和意义，从感情上确立回馈的责任意识，从态度上明白回馈是一种健康的生活的态度，是现代社会成才之人必备的品质。

（二）责任感教育的原则

1.递进性与层次性相结合的原则。整个责任感教育是由浅入深、由理性到感性、由低到高的认识与实践过程。责任感教育的内容、目标以及大学生角色的转换决定了进行责任感教育需采取递进性和层次性相结合的原则。

2.特定性与创新性相结合的原则。责任感教育的对象是大学生，坚持特定性原则和创新性原则就是在责任教育过程中尊重大学生的主体地位、尊重大学生的人格、结合大学生身心特征，采取创新的新式的教育方法来培养大学生的责任感。

3.理论与实践相结合的原则。通过社会实践一方面能更好地将内在的责任认知、责任情感、责任意志外化为责任行为；另一方面，内在地认知、情感、意志又能更好地反作用于责任行为。

三、辅导员进行大学生责任教育的策略

（一）宏观层面需形成“公寓宿管、班主任、辅导员”三位一体的责任感教育体系

当代大学生责任感教育并非是一人之力能解决的，它需形成“辅导员、班主任、公寓宿管”三位一体的责任感教育体系。公寓宿管、班主任、辅导员是与大学生接触较多的人员。辅导员要发挥其核心作用，通过角色转变、热点案例分析、说服教育、榜样效应、责任实践等途径切实加强大学生责任感教育；班主任老师要发挥其领帅作用，以身作则，带领学生从点滴小事培养责任感；公寓宿管应发挥其桥梁作用，大学生公寓是学校管理的隐性地带，但却是大学生责任感养成的关键场所，宿管人员应及时引导大学生培养宿舍卫生的责任意识、友爱的责任意识、团结的责任意识等，使大学生公寓管理从隐性地带向显性地带转变。

（二）微观层面需增强责任认知、责任情感、责任意识从而提高责任行为实效性

1.通过角色扮演、案例分析、说服教育加强大学生责任认知。责任认知是一种由浅到深逐层理解和认识的过程，而责任认知主要是靠责任理解、责任分析、责任说教来维系。首先，辅导员应充分利用角色理论，让大学生认清地位、转变角色。“角色”一词始终与权利和责任分不开，每个个体在社会中都扮演着一定角色，也相应地承担着一定的责任。利用角色转变的方式来引导大学生增强对自身责任的認识，使其清楚地认识到承担相应责任是他们责无旁贷的义务。实践证明角色扮演的方式是辅导员进行大学生责任教育的有效方式之一。其次，责任认知基于一定责任判断、责任分析之上。辅导员老师以班级或者年级的形式定期开展“热点案例”大讨论，讨论案例的过程就是引导学生生成责任判别的过程。案例分析是一种切实可行且效果尚好的责任教育方法，通过对案例中人物责任的分析来增强大学生对责任的理解，提高其责任认知，深化责任意志。最后，辅导员凭借自身对责任相关理论知识的掌握对大学生进行责任感教育，即责任理论说服教育。在责任说服教育过程中，辅导员一方面要分层次进行责任理论说服教育，根据大学生自身的知识储备情况以及对责任的认识程度进行责任教育；另一方面，需分年级进行责任理论说服教育。刚入学的新生和大四即将毕业的大学生在进行责任教育时其偏重点截然不同。

2.通过榜样效应、修养指导、情感熏陶深化大学生责任情感。责任情感不是人生来所具有的，它受责任主体的知识水平、道德修养、价值观导向和社会经验等各方面因素影响。对大学生进行责任教育需改变以往“填鸭式”的教学方式，取而代之的是利用榜样效应、修养指导和情感熏陶的新型责任教育方式，在提高大学生德智体美综合素质的基础上升华其责任情感。辅导员应做到以身作则，指引学生；慈母之心，接近学生；同时利用模范人物来激发大学生们的责任需求，引导大学生认清责任行为的正误，在进一步修养指导和情感熏陶中培养其正确的责任取向。

3.通过创设责任环境、引发责任需要强化大学生责任意识。环境对大学生的责任行为的影响至关重要。在一个校风、班风、舍风都相对严格、处处彰显责任的环境里，培养出来的学生定会是一个责任意志坚定、责任感强烈的学生。辅导员可以在班级和宿舍设立不同的岗位和级别，让优秀党团干部、学生会干部、优秀舍长牵头，恪尽职守做好自己的工作，这会触动其他学生的责任需要，跟着效仿，会从整体上强化大学生的责任意识，提高其责任感。

4.通过创建实践平台，践行大学生责任行为。马克思主义认为：“人们生活于其中的现实社会关系即环境，是道德品质形成和发展的根源，而社会实践是道德品质形成和发展的客观基础。”[4]责任既是一种关系，它就必然产生并形成于社会关系之中，也就是说只有在人与人的互动中方能体会到应承之责。

一是有益性与实效性原则。在社会实践活动的设计上要选择既能调动大学生的参与积极性，又能加深其责任认知、巩固其责任意志促进其践行责任行为的有益活动。例如组织学生下乡支教，组织学生探望、帮助孤寡老人和留守儿童等，这些活动既可以培养学生对家庭、对亲人的感恩意识，也能培养学生对社会、对国家的责任意识。诸如此类的活动一旦触及到大学生心灵，它将成为一颗激发大学生责任意识、增强大学生责任意志的“定心丸”，时刻指引着大学生自觉地、积极地承担责任，从根本上提高责任教育的实效性。

二是自主性与灵活性原则。要尊重大学生的主体地位和责任需要，在社会实践活动选择时遵循自主性和灵活性的原则，客观上为大学生的选择创设更大的空间，充分调动大学生的积極性，使其根据自身的需要来选择活动和岗位。马斯洛的需求层次理论告诉我们：只有内心需要才会努力追求。大学生根据自身需要，自主、灵活地选择参与活动和岗位，就会竭尽全力做好此工作，当然也能主动积极地承担相应的责任。

三是层次性与目标性原则。在创设实践活动时，需根据大学生的认知能力和理解水平并结合责任感教育的内容和目标来逐层设定活动，对自己负责才会对学校、对家庭、对社会和对国家负责。

参考文献：

[1][德]康德.道德形而上学原理[M].苗力田，译.上海：上海人民出版社，2002：6.

[2]马库斯·图留斯·西塞罗.西塞罗三论[M].徐奕春，译.北京：商务印书馆，1998：91.

[3]习近平在科学院工程院院士大会上的讲话[N].人民日报，2014-06-09.