雨课堂在《流行病学》教学中的应用效果

吴娟 董菊 李国春

摘 要：将互联网+技术的现代化教学工具雨课堂，运用到理论性较强的《流行病学》的课堂教学中，以期让学生主动参与流行病学常用研究方法的设计、实施、数据分析与结果解释全过程。通过雨课堂的资料推送系统实现课前-课中-课后的强化学习，让不具备预防医学背景的中医药学生充分掌握疾病预防控制的核心理念、原理以及较高的公共卫生意义。

关键词：翻转课堂 雨课堂 流行病学

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（c）-0159-03

Abstract：With the development of internet and intelligence， many smart teaching tools have been used in the classroom. We adopted a free and small software "rain classroom" in the classroom of epidemiology to help the learning core knowledge of epidemiology， common research methods， data collecting and analysis. We also use the combination of "before class-during class-after class" to enhance the learning effect and help students fully understand the disease prevention and control principle.

Key Words：Flip classroom； Rain classroom； Epidemiology

《流行病學》是预防医学体系内的一门基础学科，随着我国医学教育改革不断深入，以及临床科研在各学科及其相关专业的日益重视[1]。传统的以教师为主的课堂教学已经不能满足现阶段学生强烈的学习需求以及教师的教学效果期望 [2]。

大规模开放在线课程慕课（MOOCs）成为现阶段我国高等教育领域的关键词，受到教育学者的追捧[3]。然而，学习者缺乏持久学习动力、高辍学率以及师生时空分离等现象都限制了MOOCs等大规模教学方式在高校教学中的普及[4]。

在MOOCs基础上发展了SPOC，即小规模限制性在线课堂。相比MOOCs，SPOC限制学生的准入条件和规模，同时对学生进行严格的评估和考核，也保证了在线教育的可持续发展[5]。但开展在线课堂需要平台设备等设施条件，无法满足现阶段以传统课堂为主的教学形式。同时，教师在课堂中无法了解学生的学习情况，以及讨论时无法顾及每一位学生的课堂反映情况[6]。

清华大学在线教育办公室与学堂在线于2016年4月共同推出智慧教学工具雨课堂。只需充分利用现有的PPT、师生手中的手机终端以及校园网络即可进行翻转课堂实践[7]。可全面提升教师的课堂教学体验，帮助师生进行互动，同时将课堂学习中重要的影响因素-手机摇身变为学习工具，促使学生尤其是课堂上不爱表现的同学参与课堂教学过程。《流行病学》是一门实践性较强的学科，需要结合现场实践才能掌握真正的知识核心。我们将利用“雨课堂”配合课堂教学，并对学生的课堂表现、学习效果进行评价，并初步尝试课堂教学模式改革。

1 利用“雨课堂”进行翻转课堂教学的模式设计

我们选取某中医药大学15级营养学专业的学生作为教学改革实践对象，共63人。《流行病学》是必修考试课，占54学时共3学分。因此学生们的学习渴望相对于其他班级更加强烈，并对新的教学模式持积极态度。我们基于对翻转课堂教学模式的分析，同时结合雨课堂的特点，构建基于雨课堂的《流行病学》翻转课堂教学模式。总体采用“课前预习-课中讨论、讲解-课后巩固”三个阶段，每个阶段都使用雨课堂进行开展实施。见图1。

2 教学实践

我们以人卫出版社第8版《流行病学》第五章队列研究作为实践章节开展雨课堂教学。

课前，将本教材配套的网络增值服务中“流行病学研究方法1和2”视频发送给学生。通过短片系统的预习，可初步了解流行病学有哪些常用的研究方法，这些研究方法有什么样的用途，队列研究属于其中的观察性研究，主要用于验证描述性研究以及病例对照研究中提出的病因假设。通过简单的测试，可初步了解学生面临的难点和疑点，引导学生自发的去收集相关的材料进一步的学习。同时也可以通过查看学生课前预习的情况，优化后期的课堂教学设计。

课中，教师通过课前学生的学习情况反馈，在课中开启雨课堂进行授课，通过生成课堂二维码、学生扫码，将教师PPT同步到学生手机上。首先详细讲解队列研究的基本定义、原理、用途、设计和实施过程以及资料整理和分析。让学生通过“不懂”按钮将掌握情况实时反馈给教师，了解学生对基本概念的掌握情况，并根据反馈情况调整教学活动。在确保基本掌握后。联系课前视频中的讲解内容，并以队列研究设计和实施过程中的重点和难点展开讨论。以预习反馈中表现相对优异的6名同学作为各小组组长分别带领各小组成员进行讨论（每组约10人）。在讨论过程中开展“弹幕”功能活跃课堂气氛，同时教师也可以实时掌握学生的心理反应情况，并收集学生们的学习轨迹数据。通过理论教学和课堂讨论情况，让学生自己举实例总结队列研究的优缺点，并作为课堂作业提交。

课后，将在中国知网（CNKI）下载的利用队列研究设计方法探讨病因的文献发送给学生，让学生根据文献内容画图总结作者设计和实施队列研究的过程，并指出可能存在哪些偏倚。并设立讨论区，开展师生交流互动，帮助学生进一步掌握队列研究设计中的重点和难点，并能进行独立设计。

3 教学效果与评价

通过雨课堂进行队列研究内容的学习，我们发现学生在课堂上的学习热情高涨了许多。课前回馈率达98%，课堂回馈率100%。上课期间学生的抬头率明显增加，特别是通过课前预习材料的学习，学生更主动参与课堂讨论中，真正实现了以学生为中心的教学模式。这在传统以教师为中心的教学课堂中，是难以出现的。对于年轻一代的学生来说，手机是生活和娱乐的主要工具，以往课堂上手机成为阻碍学生学习的重要因素，现在通过手机可以和老师互动，讓习惯使用手机的大学生觉得新鲜，进而激发其学习动力。为了更全面的了解学生对雨课堂授课模式的满意度，我们通过雨课堂发布调查问卷，问卷内容和回馈数据进行分析，见表1。

4 结语

雨课堂将PPT、学生手机、微信有机地融合起来。使得教师不受时空限制，轻松构建属于自己的翻转课堂，也可以不断评价效果来改进教学模式和方案。同时也将手机变为学习工具，让每一个学生都能有效的参与到课堂中来，并能实时的收集学生学习的轨迹数据，帮助教师了解学生的学习动态，制定个性化的教学方案，可为中医院校的学生提供更多的学习途径，在教学工具层面推动教学法不断创新和改革。

参考文献

[1] 李立明，余灿清，吕筠.现代流行病学的发展与展望[J].中华疾病控制杂志，2010（1）：1-5.

[2] 金辉，沈孝兵，李涛，等.美国本科公共卫生教育的发展现状[J].复旦教育论坛，2016（4）：108-112.

[3] Bryson D.Can MOOCs meet your learning needs[J].Journal of visual communication in medicine，2017，40（4）：170-172.

[4] 张庆.我国高校慕课教学现状及问题分析[J].学理论， 2016（7）：197-198.

[5] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[6] 陈维维.MOOC、SPOC、微课、翻转课堂：概念辨析与应用反思[J].南京晓庄学院学报，2015（6）：117-121.

[7] 王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.