江苏高校创业教育对大学生创业意向的影响研究

刘 慧，唐骏翔，王雪兵

(苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215104）

李克强总理在2015年政府工作报告中提出了“大众创业，万众创新”的号召，明确指出“大众创业，万众创新”对于推动经济结构调整、增强发展动力、走创新驱动发展道路具有重要意义。同年5月，国务院办公厅颁发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对深化高等学校创新创业教育改革工作进行动员部署。如何开展创业教育，成为政府和学界都十分关心的问题。大学生作为时代的先锋，最具有学习能力，也承担着推动社会发展的重担，对其进行创业教育必然能够快速地为社会培养出创业型人才，推动创业活动的繁盛。本文在回顾相关文献的基础上，构建创业教育、创业自我效能感与创业意向之间影响机理的理论模型，验证江苏高校创业教育对大学生创业意向的影响效果和作用机制，提出提升大学生创业意向的相关建议。

一、研究假设与模型

1.创业教育与创业意向

创业教育的概念最早由世界经济合作与发展组织专家科林·博尔于1989年提出，他认为创业教育是产业和经济发展的重要推动力，是培养创新精神的重要途径。目前我国实施创业教育的组织分为教育部、科技部、人力资源和社会保障部、团中央、全国学联、各级政府和地方高校等各级机构。通过对我国大学生创新教育资源的全面梳理，本文将大学生创新教育实践归类为4个方面的模块：创业课程、创业竞赛、创业孵化和创业政策。同时，在参考Thompson(2009)、范巍（2006）等学者观点的基础上，将大学生创业意向界定为大学生计划创办新企业的信念，并且在将来某个时候自觉履行这些计划的可能性。

创业教育与创业意向之间的关系研究中，Ana(2011)等学者对800多名西班牙大学生的调研发现创业教育影响创业可行性，进而正向影响着大学生的创业意向；贺丹(2006)对浙江大学408名学生的调查发现创业团队的经历对大学生的创业态度有显著正向影响；文亮等(2010)认为高校定期举办创业大赛能够有利于大学生创业计划的实施。基于上述分析，提出如下假设：

假设H1：创业教育正向影响创业意向

2.创业教育与创业自我效能感

Bandura(1977)最早提出自我效能感的概念，认为自我效能感是关于人们对完成某个特定行为或完成产生某种结果所需行为的能力信念。Scherer(1989)、Luthans(2006)、韩力争(2009)等多位学者认为创业自我效能感是一个人能够成功扮演创业者角色和完成创业任务的信念强度，是创业活动必不可少的素质。本文的研究对象为在校大学生，在此将大学生创业自我效能定义为大学生对自己完成与创业有关的活动，并成功创建一家企业的能力的自信程度。

创业教育与创业自我效能的关系研究中，Hmailton(1994)认为加入创业类社团的学生具有较高的创业自我效能感；Clouse(1990)和Davidsson(2003)等多数学者认为接受过创业教育的学生对创业活动有更深入的了解，其自我效能感更高，更易于做出创业决定。基于上述分析，提出如下假设：

假设H2：创业教育正向影响创业自我效能感

3.创业自我效能感与创业意向

Boyd(1994)和Jung(2001)研究认为创业效能感是影响创业意向和决定创业行动可能性的一个重要变量，对创业行为的发生有较强的预测作用；范巍(2005)研究表明高自我效能感的个体具有高创业意向；党佳娜(2011)提出创业自我效能感对创业意向的影响主要体现在创业意向的强度、创业选择的范围和创业的持久性。基于以上学者的观点，提出如下假设：

假设H3：创业自我效能感正向影响创业意向

4.创业自我效能感的中介效应

Zhao(2005)研究认为创业自我效能感在创业相关课程学习、创业经验和冒险倾向对创业意向的影响中起完全中介作用。因而，本文提出创业自我效能感这一中介变量，认为创业教育不仅仅直接影响大学生的创业意向，还通过创业自我效能感的中介作用间接影响大学生的创业意向。由此，提出如下假设：

假设H4：创业自我效能感在创业教育对创业意向的关系中起中介作用

综合上述4项研究假设，构建出本研究的理论模型（如图1所示）。该模型刻画了大学生创业教育、创业自我效能感对创业意向的影响路径。

图1 理论模型

二、实证研究

（一）量表设计

为了确保测量工具的信度与效度，本次调查问卷所使用的量表均来源于国内外相关文献中已接受过检验的成熟量表。创业教育量表参考了木志荣(2013)等人的测量方法并进行了修正，量表包括创业课程、创业竞赛、创业孵化、创业政策4个维度，共16个题项；创业自我效能感量表借鉴了Chen(1998)和汤明(2009)等开发的量表，包括创新效能感、机会识别效能感、关系协调效能感和组织承诺效能感4个维度，共18个题项；创业意向量表来源于Linan&Chen(2006)等人的研究，该量表仅有1个维度，共6个题项。

（二）样本收集

本次问卷发放主要面向南京、苏州、南通、连云港等地共15所本科院校和高职院校的在校大学生，采用问卷星的方式开展网络调查。2017年7月～8月期间共回收正式问卷1826份，其中有效问卷1421份，有效回收率为77.82%。从调查对象的性别来看，男生占57.13%，女生占42.87%；从专业来看，理工类占53.11%，经管类占25.62%，人文类占13.63%、医药类占5.95%、其他占1.99%；从有无创业经历来看，有创业经历者仅占4.28%，无创业经历者占95.72%。

（三）信度分析

运用SPSS19.0软件进行信度分析，结果表明：创业教育、创业自我效能感和创业意向变量的Cronbach系数分别为0.739、0.965、0.774，均大于0.700的限制性水平，各变量测量变量的Cronbach系数亦大于0.700。可以看出，本次大学生创业意向模型的测量量表具有较高的信度。

（四）结构方程模型检验

本研究运用AMOS21.0软件来验证图1所示的结构方程模型，首先利用拟合度指标来检验整个模型与观测数据的拟合程度，计算结果由表1所示，通过对照各项指标的评判标准，可以看出该模型总体的拟合状况显示为良好。其次，利用路径系数检验来验证假设的支持情况，计算结果由附表1所示，结果显示出本研究所提出的假设4得到了支持，而假设1、假设2和假设3得到了部分支持，即假设H1中的H1d、假设H2中的H2c、假设H3中的H3d未得到支持，其余假设均得到支持。

表1 模型总体拟合检验指标

附表1 结构方程模型假设验证结果

三、研究结论与建议

（一）研究结论

1.创业教育维度中的创业课程、创业竞赛和创业孵化对大学生的创业意向具有显著正向影响，说明大学生创业教育实践中，高校和社会所提供的创业课程、所组织的创业大赛和开展的创业孵化项目对大学生计划创办新企业的信念程度有着积极的影响；而创业政策对创业意向没有显著影响，即大学生感知到的现实创业政策对提升其计划创办新企业的信念程度没有关系。

2.创业教育维度中创业课程、创业竞赛、创业政策对大学生的创业自我效能感具有显著正向影响，说明开设的创业课程、组织的创业竞赛以及提供的创业政策对提高大学生的创业自我效能感有非常显著的帮助；而创业孵化对大学生的创业自我效能感没有显著影响，说明高校和社会所提供的创业孵化措施和实践对大学生创业自信心的提高没有帮助。

3.创业自我效能感中的创新效能、机会识别效能、关系协调效能显著影响创业意向，即这些效能感的增强可以提高大学生计划创办新企业的信念；而组织承诺效能对创业意向的影响不显著，即组织效能感对大学生创办新企业的信念没有影响。

4.创业自我效能感在创业教育对创业意向的影响中起中介作用，即创业教育一部分通过影响创业自我效能感而影响创业意向，一部分直接影响创业意向。

5.个人基础信息调查显示，大学生的创业意向在性别和专业方面存在显著差异，表现为男同学的创业意向明显高于女同学；理工类和经管类专业学生的创业意向明显高于人文类和医药类学生。

（二）对策建议

1.开发多层次、立体化的创业教育课程体系。各高校在推动本校创新创业教育时，应综合考虑本校学生创新创业教育需求、可利用的资源以及学校整合利用资源的能力，同时结合区域经济特征，构建具有学校特色和地域特色的多元创新创业模式。此外，还应基于不同教育对象的需求和特点，开发多层系、立体化的创业教育课程体系，如针对工程类专业的学生，开设更多关于商务知识、技术转移、技术创业等课程培养他们创业商业化的能力；针对经济管理类专业的学生，开设更多关于机会知识、资源整合、新创业管理等课程，培养他们识别和开发计划的能力。

2.组织开展丰富多彩的创业实践活动。创业是一项实践性很强的经济活动，大学生创业胜任力的培养，需要很高的创业技能和经验。因此，高校应该继续重视大学生创业计划竞赛的训练，要配以专业指导教师进行全方位指导，快速培养学生们的团队合作能力和解决问题能力等创业素质，通过有效激励机制鼓励更多的大学生参与到创业竞赛活动中，并在创业竞赛氛围中诞生更多的学生创业公司。各高校应充分利用各种社会资源，通过大量投入场地、资金、创建科技园、孵化器等方式共同构建良好的大学生创业活动生态环境。

3.建立跨学科、跨部门的创业教育实施体系。要积极调动政府、社区、企业、校友等资源，建立起稳定的、长期的创业教育联动互补机制，使之成为高校创业教育的重要支撑力量。在高校内部，要积极推动各个教学单位、各类应用科技研发中心、实验室、科技处、科技园、产业办公室、团委等部门参与到创业教育中，鼓励全校各学术单位之间跨学科合作提供各种创业辅导计划，并着力解决教师激励和考核评价体系，建立基于跨学科研究、学术成果转化以及创业文化的创业教育实施体系。

4.完善创业教育的支撑扶持体系。地方政府应通过制定健全的法律和法规来支持和引导高校的创业教育发展，保护和激励高校师生学术创业的积极性，促进高校科研成果的商业化转移。积极通过地方政府的制度安排和学校的政策措施吸引企业家、基金会及各种非政府组织积极参与高校创业教育，在创业教育生态系统中发挥持久的重要作用。高校是创业生态系统中最为核心的主体，要从学校层面制定部署创业教育发展战略，并推动各个教学单位和学校各相关部门积极参与建设创业教育生态系统，完善创业实践平台建设，以奖励政策和晋升措施传递创业以及创业教育得到高度重视的信号。同时，加强对大学生创业政策内容的宣传普及，积极帮助大学生有效利用创业政策顺利地开展创业活动。