基于二语习得理论视角的中职英语教学策略研究

杨雪

【摘要】英语作为我们的第二语言，是我们沟通交流的重要语言工具。本文从二语习得理论的角度出发，探讨了中职英语的教学策略，为中职英语的教学实践做出了探索，提供了参考。

【关键词】中职英语 二语习得 教学实践

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0105-01

一、二语习得理论概述

斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen），著名美国语言教育家，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学教授，他在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式，其中包括：1.习得与学习假说；2.自然顺序假说；3.监控假说；4.输入假说； 5.情感过滤假说。“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。“学得”（learning），是有意识（conscious）的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。二语习得理论是指无意识的输入成果大于有意识的学习：习得就是无意识的吸收，是一种隐性的学习。二语习得理论认为外语的学习过程可以分为沉默期——语法干扰期——提高期——上升期这四个阶段。本文接下来也将从这四个方面对二语习得理论在中职英语教学中的应用做出探讨与分析。

二、二语习得理论在中职英语教学中的实际应用

（一）沉默期的中职英语教学

沉默期是指学生进行大量的信息的接收，进行听力的训练的过程。这是二语习得的出击阶段，也是中职英语学习中的基础阶段。正如婴儿在生下来之后要先经过一定时间的“沉默期”才能学会开口说话一样，在外语的学习过程中也是如此，学生必先接收信息，然后通过对知识的模仿、吸收，从而才能内化成自己的一种能力，形成自己的语言基础。

例如，在中职英语的教学过程中，我们首先要多给学生提供一些英语的环境，通过放映英语电影、观看英语演讲比赛、听英语歌等，尽可能的创造一个全英文的英语学习环境，让学生在这些环境的潜移默化中形成一种对英语语言的正确输入，形成足够的知识积累。这一阶段的教学所注重的是大量的正确知识的输入和沉淀，只有输入了正确的信息，才能获取、才能学到正确的知识。

（二）语法干扰期的中职英语教学

在语法干扰期，学生已经能够尝试着去学习并应用英语，但是在英语的应用过程中难免会犯一些错误，这是很正常的，也是外语学习过程中所必须要经历的一个阶段。在这一阶段的中职英语教学中，我们不能打击学生，要鼓励学生犯错误，只有犯错误，才能让学生知道自己的问题在哪，从而才能“早发现，早治疗”，帮助学生逐渐的改正，并形成一个正确的认知。并且，这样也可以帮助学生树立英语学习的自信心，不会打击学生的学习积极性。

（三）提高期的中职英语教学

英语学习的目的是什么？是能够读懂课本上的内容吗？是能够取得优异的成绩吗？是能够用英语展开日常的对话吗？这些是我们中职英语学习目的中的一部分，英语学习的更深层次的目的是要具备英语的思维，理解文化的差异，培养英语的能力。这是我们的教育教学的要求，是社会发展的要求，是学生成长的要求。在提高期的英语教学中，我们要注意挖掘英语教学深层次的东西，促进英语的深度学习。

例如，在中职英语的教学中，我们要多给学生讲一些英语国家的文化、包括他们的历史人情、风俗习惯、思维方式上的差异等，让学生了解英语和汉语在文化和思维等方面的差异，避免语言文化之间的冲突和混淆。比如，在学习Unit 10 Sports Reading The spirit of Marathon这一单元的知识时，整堂課以三维目标为导向，以学生为根本，学生自主探究、分组训练、合作学习，利用略读中心句、查读关键词、细读信息和精读内涵四种阅读策略，在不知不觉中掌握了四种阅读策略，完成了本课的能力目标，突破了教学难点，强化了教学重点。尤其是高考真题再现，使学生更加明确了学习目标。整个教学过程的4个任务设置由易到难，由浅到深，符合学生的思维和认知习惯，满足了不同类型和不同层次学生的要求。学生不仅学会了英文文章的阅读策略，相信这些阅读策略对于语文、数学应用题以及其他科目也具有一定的指导意义，乃至对学生日后工作和生活中的阅读能力都有所帮助。在其他学科知识的学习中，我们也可以鼓励学生尝试用英语去进行学习，这样，学生不仅可以学到学科的知识，还可以促进英语的发展，形成英语的学科思维，成长为迈向国际的精英人才。

（四）上升期的中职英语教学

上升期是前面几个阶段所做努力的一个成果期，是厚积薄发的一个过程，在这一阶段的教学中，我们要注意挖掘学生的学习潜力，培养学生的英语核心素养。我们要认识到事物前进的道路是曲折的，未来是光明的，即使学生在中职英语的学习过程中暂时遇到了问题，出现了阶段性的障碍，也能够曲径通幽、柳暗花明。所有人学英语都会出现曲线上升期的情况。刚去美国的留学生即便英文很好，也都有一个艰难的过渡期，需要在当地的环境中去适应、去融入。美国课堂有很多小规模的Seminar，要求每个人都参与讨论，由于对全英文环境不适应，很多人能听懂别人的讨论，自己有好的想法，但就是无法流畅表达。在经过一段时间的“痛苦”历练后，好像猛然间开窍了，最终也能实现流利讨论，丝毫无障碍。这个其实就有大量的语言输入，大量的积累，是厚积薄发的结果。

结束语：

在中职英语的教学实践中，我们要认识到外语学习的一般规律和特点，从二语习得理论的角度出发，遵循客观规律，找到适合的学习方法，帮助学生在沉默期、语法干扰期、提高期、上升期等四个阶段都能得到科学的进步和成长。

参考文献：

[1]姚柯佳.略论二语习得理论对中职英语教学的启示[J].课程教育研究，2017（23）：119-120.

[2]朱慧锋.微课在中职英语词汇教学中的应用——基于二语习得理论的视角[J].教育现代化，2016（01）：214-216.