中学生足球训练中整体足球理念的德育渗透——由边路进攻配合训练课所引发的思考

候佳男

（上海市梅陇中学，上海 200333）

笔者作为校园足球教练员在指导比赛和训练实践中发现，初中阶段学生对于整体足球、团队足球理念缺乏认识，从而导致他们在足球比赛和训练中出现“带球多、传球少”以及无目的处理球、队友之间孤立等现象。另外，中学生正处于青春发育期，其心理上可能会存在爱表现、自负等特点。因此，在校园足球工作实践中，应从足球理念上予以正确引导，而非只专注于个体技术的提高。将德育价值贯穿到足球运动中，使学生养成交流合作与奉献精神的良好品德，为我国奋斗在一线的校园足球教练员们转变训练思路、改善训练方法提供突破口。

社会视角转换是一种社会认知技能，是指在自我认识和社会交往中摆脱自我中心的限制以及自我与他人之间的限制，在自我与交往对象之间转换观察问题的角度，将自己与他人的观点进行比较，体验他人的观点，最后得出较为正确、全面的观点或结论。所以，在自我与他人之间建立联系，通过自己的跑位给队友创造出更多的空间，通过传球来引导队友的跑动路线，不断地形成局部的两两配合，从而带动全局的整体配合，这是整体足球、团队足球的基本理念。

1 校园足球中边路进攻的基本训练方法示例

1.1 边后卫插上的进攻套路演练

如图1，白色队员A、B和C为进攻队员，前腰位置A传球给左边锋B，B背身拿球，在观察到身后的防守队员X的同时，将球回传给A，然后B向中路内切跑位，A直塞球给B，这样就形成了图2的进攻位置。

图1 边峰内切吸引防守

在图2中，B向中路内切跑位，A直塞球给B时，必然带动防守队员X的移动，此时，图中圆圈部分为由A跑位所创造出的空间，边后卫C下底，接B的传球后选择传中，与此同时，B和A分别跑位至中端和远端，形成抢点射门。

图2 边后卫插上进攻

1.2 边锋回撤接球后的反切

如图3，前腰位置的B拿球，防守队员D上前紧逼，此时进攻队员A从边路回撤，接B的传球，此时防守队员C被A带动向外拉，这样就为A的反切跑位创造出了空间。A回撤接B的传球后回传B，与此同时，A突然启动从C的外侧向内反切跑位，B从C和D的空挡处直塞球给反切跑动的A，A持球后完成射门。

图3 边锋回撤接球后反切

1.3 关于边锋拉边的战术执行解读

在进攻中，边锋的拉边站位，不仅可以创造更多的进攻空间，拉开对方防线之间的空档，也可以使进攻更具有变化性和隐蔽性。下面结合图4来具体说明。

图4 边锋拉开站位

进攻队员B拉边站位，此时防守队员D必须时刻保持注意力集中，D如果盯住球，就无法注意到身旁的B，此时B有可能突然下底创造进攻机会；D如果紧贴B靠近边线，为持球队员A创造了一对一的机会，A可能选择持球突破防守队员C，形成一次有威胁的进攻，这就是边锋B要拉边站位的好处，他的拉边站位可以使防守队员D处在一个两难的位置，从而使得进攻具有隐蔽性和变化性。

2 整体足球理念的德育渗透

中学生正处于身心发育的快速增长期，其心智水平逐渐成熟，开始由“我”向“我们”转变。足球这一运动属于团体竞技类运动项目，因此不能是个体的单打独斗，必须依靠团队的力量克敌制胜。在开展校园足球运动实践中，校内的班级与班级之间的比赛，经常可以看到的是球到哪里人到哪里，一窝蜂式的比赛场面，对这一现象进行深入思考，其实质是学生对于足球这一团队运动的理解不够，缺少依靠团队、通力合作的足球理念。下文以边路进攻实例来谈整体足球理念的德育渗透。

2.1 在边后卫插上的进攻套路中所体现出团队合作的德育价值

在边锋内切带动防守队员向内，从而为边后卫的插上提供空间的这一训练实例中，体现出了边锋为队友创造机会的奉献精神。表面上，这是一次进攻套路演练，其背后却蕴藏着团队合作的育人价值，是足球思维由“我”向“我们”转变的一次强化记忆，这一转变成为提升整体足球、理解团队足球的有效手段。通过这一练习，学生们感受到了传球作为足球比赛语言背后的思想交流，是共同守护、团结一心，为了同一个目标通力合作的直观体现。

2.2 在整体防守演练中体现出责任意识的德育价值

足球运动是一项讲究整体性的运动，进攻需要整体向前移动，防守需要整体收缩保护。在面临防守局面时，防守队员需要尽可能地压缩场地空间，将进攻队员之间的空间缩小，这样才能封锁对方的出球路线，防止被破门得分。防守过程中经常会出现防守队员由于上前逼抢而失去自己位置的紧急情况，此时是最危险的时刻，失去位置就意味着身后出现了大片空间，一旦被进攻队员察觉，守方的球门就容易受到威胁。由此，在防守战术演练中，防守队员之间的责任意识必须要强。

如图5，进攻队员A持球突破防守队员B后，向中路内切，此时中后卫C从阴影区域离开自己的位置上前封堵，则将身后的区域空了出来，边后卫D此时意识到了队友C偏离了自己的位置，从右边路向中路补位，有效地保护了中路，防止A传球给F，避免了F直接面对门将的机会；此外，一旦球发展到了右路，进攻队员G持球之后，G射门的角度并不理想，对球门的威胁程度较小，为其他防守队员收缩防守争取了时间，达到了延缓进攻的效果。

图5 边后卫与中后卫之间的补位

以上防守套路练习中，防守队员完成了整体理念和团队配合的德育目标，队员之间通过相互补位将协同作战的精神与顾全大局的责任意识得以体现，通过足球这一载体实现德育。

3 结 语

我国青少年校园足球的发展得到了国家教育部、体育相关部门的大力支持，发展校园足球已经上升到了国家战略层面。我国青少年足球水平的提升不仅仅要依靠先进的训练方法与手段，也要关注足球智力因素、培养足球团队合作精神，而这些“足球软实力”对于培养优秀足球后备人才的意义更为长远。在开展校园足球实践工作中，奋斗在一线的足球教练员、足球教师应从传统意义上的纯技术训练向培养技术、战术、心理因素与社会交往能力的多方面综合人才方向转变，注重发掘足球背后的育人价值。