游戏化教学促进初中生足球运动技能的实践研究

李佳良

（中山市石岐中学，广东 中山 528400）

现在的教育倡导寓教于乐，而游戏化教学无疑是对这项教育准则的最好解读。对于任何学段的学生来说，游戏都能够调动学生的积极性并且让他们感到学习是一个有趣且对自身发展有益的过程。在足球教学中进行游戏化教学，即是在足球课堂中根据教学内容创造不同的足球游戏实施于教学过程，激发学生学习兴趣、促进学生求知欲望，最终达到预期的教学目标的方法。

《“十三五”校园足球普及行动》中指出，普及校园足球的重要目的是“传承中华民族的传统文化，树立健康、快乐、进取的足球理念，让参与足球成为健康生活的重要方式”，普及校园足球想达到的效果是“大力弘扬拼搏进取、团结协作、快乐分享的体育精神”。而在众多五花八门的创新的足球教法中，游戏化教学是最符合这一精神，贴合这一需求，高效实现这一核心目标的教学方法之一。在足球教学内容中科学地引入与其相关的游戏内容，充分发挥教育作用及锻炼效果，对活跃课堂气氛和调动学生学习的能动性都有积极作用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以中山市石岐中学的游戏化教学促进初中生足球运动技能的实践为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法对实验班进行问卷调查，收集学生对游戏化教学的满意度及对足球运动的兴趣度。发放问卷45份，回收有效问卷44分，问卷有效回收率98%。

1.2.2 数理统计法对问卷调查结果取得的数据进行常规统计学处理，另外将游戏化教学的实验班级和对照班级的成绩进行统计分析及对比。

2 结果与分析

2.1 游戏化教学及运动技能的定义

2.1.1 区分游戏教学与游戏化教学游戏化教学，是游戏和教学的整合，借鉴游戏的积极因素，隐藏教学目标，将游戏活动与教学内容整合，依据学习者特征和教学内容不同，选取恰当的游戏化教学策略，使学生在轻松欢愉的游戏氛围中学习。游戏化教学与游戏教学是有所区分的，二者是包括与被包括的关系。在体育教学过程中，包括了体育游戏、多变的组织形式及各种形式的小型竞赛。

2.1.2 运动技能相关界定及习得判断标准国内外对运动技能的定义都有所不同，技能可以是能够参与运动的能力、也可以是技术动作的完成程度，还可以是目标、知觉、动作和练习的综合体现。综合各家之言，运动技能必须包含：身体运动、熟练地完成运动技术及自如地练习和应用。

运动技能学习过程的研究十分复杂，涉及教育学、神经生物学及教育心理学等诸多基础学科，这些基础学科对运动技能学习过程机制的研究较为深入、复杂，但其结果还不能直接用于指导体育教学。那么如何判断运动技能的习得，董文梅、毛振明和包莺三位专家总结了一项标准“会能度”。运动技能是分为单项运动技术和完整运动技术，那么在本次足球教学实践研究中，脚内侧踢球就是分立技能，完整的中考足球选项包含了不同的分立技能，形成一项完整技能。结果判定标准是“会与不会”“能与不能”。

2.2 游戏化教学的设计与运用

2.2.1 游戏化教学的设计思路中学体育的游戏化教学可以这样定位：将自主的目标设置为“以学生为主体”，将游戏教学的方法看成是主体转变成游戏的性质或状态，从而让学生们在体验游戏的同时完成教学的目标； 明确的说明是指在原有教学方案的基础上，根据学校的实际情况，如场地、器材以及学生的实际情况制定一些有趣的集体游戏或是个人对抗游戏，同时将整个教学理念贯穿其中，使传统的体育教学内容具有挑战性和有趣性。

本次实践研究中，足球教学的时间设置为一学期，教学内容以中山市体育中考的足球选项为测试项目，根据项目中的技术动作编排学期教学内容，并根据不同的教学内容进行有针对性的游戏化教学设计。游戏化教学中不仅仅是游戏，还包含了多样性的组织练习及小型比赛，以区分于游戏教学法。针对初中生的心理特点，以单项技术的技术要点为攻克目标，对教学内容进行游戏化设计，以达到考试和技术发展的双重目标。

2.2.2 游戏化教学的实施与运用中山市体育中考的足球考试包含了踢定位球、直线运球、曲线过杆及停球的技术动作。围绕设计的环节确定了初二年级教学内容以脚内侧踢定位球、脚背正面运球、脚内侧运球、扣球及脚踩停球技术动作为主，其他技术动作介绍为辅的18周学期教学计划。

将教学内容根据其技术特点设计游戏或多变的训练方式。例如，以游戏“双人脚内侧夹球接力赛”引出重点触球部位和“时钟定位”：按原始队形站位方向规定以球为圆心的0点、3点、6点和9点位置，所有同学做脚内侧足弓敲球转动的同时听口令做支撑脚落地的动作,明确支撑脚位置；或是在练习过程中通过队列的变化刺激学生学习兴趣的“4人接力对传球”等。通过针对技术动作环节设计游戏和练习方式，改变足球训练枯燥无味的练习方式，刺激学生情绪体验，加强学生对技术的认知和重视。

2.2.3 游戏化教学中学生感受的反馈学期末考试之后，对实验班学生进行了情感态度的调查。（表1）

首先，通过第2、3、8的问答，多数学生能够了解游戏设计思路，清楚游戏目的在于技能学习；其次，通过1、6的问题设置，70%以上学生对游戏课是有偏向性的；再次，5和7问题中只有50%左右的同学表示对足球比赛的兴趣，表明学生对比赛的兴趣度没有想象中高，包括第4个问题的设置也有类似情况，一半的同学感兴趣，少部分选择中庸。

经教学观察以及与学生的沟通中，分析其原因主要有几下几点：（1）天气问题，太阳的炽烈造成部分女生的兴趣降低；（2）掌握初级技术的学生不容易有成就感；（3）课堂时间的安排不容易让学生充分体验比赛的乐趣。

2.2.4 实验班及与非实验班级成绩对比实验班级初二2班与初二1、3班期中考试及期末考试成绩中足球项目的成绩对比。见表2。

期中考试安排在教学的第11周，进行了10周的足球实验教学后，游戏化教学的2班不仅成绩没有落下，还以明显的优势超越其他两个班级，可以说游戏化教学在短期内有非常明显的教学效果。期末考试安排在第18周，值得关注的是实验班级数据上的“原地踏步”和其他两个班级的明显上升，具体原因是实验班级一名学生成绩由期中考试的95分因个人技术失误导致最后下降至60分，导致了整个班级平均分的严重下降，若排除这名同学的意外，实验班级平均分为96.9分。

在教学中以某项成绩为标准，可见游戏化教学的结果是令人满意的，在学生情感态度是积极学习的情况下，有针对性地调整教学方法，对成绩促进的效果是显著的。

3 对初中足球教学的思考与建议

表1 足球教学情感态度调查统计表

表2 实验班与对照班平均分对比表

3.1 向非足球专项的体育教师提供适合的教学思路及方法

根据初中足球教学目标，对学生的培养任务应以培养兴趣、了解知识、培养基本技术和简单战术为主，这决定了其教学的大方向区分于专业化教学，从主旨来看有利于非足球专业的体育教师进行教学，但现实情况中，除了针对考试选择“高分教学”之外，极少会有技术层面教学。

实际教学中应以非足球专项的角度，将基本技术用游戏的方式进行体验式学习，用外在的规则来强化技术要求，潜隐默化地完成技术教学。应将技术动作的重难点提炼出来，设计有针对性的游戏化组织方法，加深体验，逐渐代替专业性教学的示范、模仿、反复练习、定型、应用这个过程。

3.2 让学生在游戏的情境中高效地学会技能

在进行体育教学时，将那些既重要又需要反复练习，且单调、枯燥的技术动作设计成游戏的形式进行练习，可激发学生练习的积极性，并会收到良好的练习效果，因而有利于培养他们参加体育活动的兴趣。每一个运动项目的单项技术都有其独特的技术特点，其技术重难点在教学中需要设法攻克。为了避免课堂陷入重复、枯燥、抹杀学生积极性的死循环中，教师需要充分地调动自己的思维，根据学生年龄特点、时代特点，设计具有为技术学习服务的、有针对性的游戏或者组织方法，帮助学生高效地学习技术，并最终掌握这项运动技能。

3.3 更大效用地发挥足球运动促进社会化的目标

足球项目的最大魅力在赛场上，仿佛两军对垒、金戈铁马。赛前肃穆、轮放国歌、交换队旗；赛中遵守比赛规则、尊重对手，团队协作。整场比赛的速度、拼抢不到最后一秒不放弃的冲劲，这些都可以说明足球运动是培养学生社会适应的一项运动。但在初中教学，特别是初级基础教学过程中，学生很少能够体验到足球比赛的机会，因而导致学生很难体会到足球的乐趣和魅力。在教学中进行游戏设置时除了对技术重难点的要求外，在规则的制定中也要考虑以下几个方面：尊重个体的意识，培养沟通能力、团队协作的能力，坚持奋斗的意志，正视输赢的心态等社会适应和完整人格的培养。

3.4 思考多变的教学模式、激发自我运动参与以达到终身体育的目的

按照人的成长规律与社会经历，可以将终身体育大致划分为家庭教育、学校教育和社会教育。其中学校教育是发展终身体育非常重要的阶段，是连接家庭教育和社会教育的纽带，起着承上启下的作用。学校体育作为终身体育重要的实施阶段，为培养终身体育意识奠定了基础。学校体育最重要的任务应将体育课的被动运动转化为学生自主的运动，因此应加强游戏化教学促进学生运动技能的实践研究。

4 结 语

足球作为目前国家大力发展的一项体育运动，不仅仅是因为其本身的运动魅力，更是因为足球是全面塑造人的最有效的手段之一。校园足球是中国足球发展的重要阵地，其中足球课堂的质量直接影响到每个学生对足球的认知和兴趣。我们要多一些思考、多一些变化，以可持续发展和终身体育为目的开展游戏化教学，为体育课堂的实效性提供思路。