支持反思性学习的课堂教学实践研究

宋金华　卢海燕

摘要：反思性学习是建构主义学习中非常重要的组成部分，贯穿于整个建构学习活动过程，是碎片化学习走向系统学习的关键，是表层学习走向深层学习的关键。对于反思性学习来说，最重要的3个问题是：“为什么要进行反思性学习？”“反思性学习什么？”“如何进行反思性学习？”基于上述3个问题思考出发，将进一步研究反思性学习在课堂中的应用实践。

关键词：反思性学習；建构主义学习；课堂教学

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.038

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）08—0132—04

一、引言

反思是建构主义学习活动的核心和动力，贯穿于整个建构学习活动过程，是碎片化学习走向系统学习的关键，是表层学习走向深层学习的关键，是认知完善走向自我完善的关键。针对学生反思性学习能力的培养，可以更好地促进建构学习的发生，促进学生思维能力的提高，培养学生的自我学习调节能力，最终促成学生的全面发展。然而，在目前的建构主义的学习实践中，最薄弱的环节正是“对自我学习不断地反省（反思）、概括和抽象”的反思性学习环节。课堂又是学生掌握知识、学习技能以及发展能力最重要的场所，因此，在课堂教学的实践中，如何培养学生反思性学习能力，是建构主义教学和学生自我学习能力培养的迫切需要。

二、目前我国反思性学习内涵研究的分析

我国学者从不同的角度分析研究了“反思性学习”的内涵，具体观点表述如下：

郑菊萍认为：反思性学习，顾名思义，就是通过对学习活动过程的反思来教学学习。反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质。

陈伟平认为：学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征不断地今夕审视、思考，从中得到启发、借鉴、形成新的认识或领悟其中的思想方法、解决问题的策略等，从使得思维得以深化，能力得以提升的一种深层次探究型、自主参与式学习方式。

吴秀娟认为：反思性学习是在特定的学习情境下，学习者以元认知为指导，自觉地对自身认知结构、学习活动及其所涉及的相关因素进行批判性审视，对将要开展的学习活动进行创造性的预见，对学习活动过程中发现的问题进行科学性的探究，对整个学习活动过程进行有效的调控，以促进问题解决、学会学习、自我发展的学习活动方式。

钟志贤认为：反思是个体积极监控、评价、比较和修正自身的思维的过程，反思学习就是对学习过程的反思来进行的学习。

张志泉认为：反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自身的经验和行为所进行的批判性思考。

田圣会认为：学习者在一定的反思性动机驱动下，以自身学习为反思对象，借助一定的反思途径，通过一系列反思学习心智操作活动来调整、优化自我学习认知结构、提高自我学习效能，促进自我学习合理性的一种积极主动有效的学习活动方式。

李运福认为：反思是一个过程，更是一种能力，是通关反思的方法或技巧，遵循一定的反思程序对学习目标、学习过程，以及学习过程中所涉及的事物、有关的材料与信息、采用的思维方式、学习结果等进行反思，进而实现有效学习的一种传统的学习策略。

通过对我国学者关于“反思性学习”不同观点的梳理，可以看出不同学者对“反思性学习”内涵的理解是基于“为什么要进行反思性学习？”“反思性学习什么？”“如何进行反思性学习？”3个问题的考虑，因而都具有其合理性。第一个问题“为什么进行反思性学习？”是对反思性学习重要性的阐述，反思性学习的重要性不言而喻。第二个问题和第三个问题分别是从内容维度和方法维度阐述反思性学习，是反思性学习得以开展的关键。因此，真正理解反思性学习的内涵，是对“反思学习什么？”和“如何进行反思性学习？”2个问题的探究。

三、支持反思性学习的课堂教学策略分析

支持反思性学习课堂教学策略的提出，是对反思性学习内容和方法（途径）的思考，即“反思学习什么？”和“如何进行反思性学习？”两个问题的深入探究。

（一）反思学习什么

学生的学习活动是涉及面较广、较复杂的综合性活动。单论学习活动所涉及的学习内容——知识，就存在错综复杂的关联，更何况学习活动还涉及到学习方法、学习行为等。显然，如果对于整个学习活动进行反思，其复杂性是不言而喻的。那么，对于学生而言，确定反思内容的落脚点应在何处？

首先，我们要探寻反思的来源。根据人类认知的发展性特点，人的认知活动受一个人的知识结构、文化程度和所处社会文化环境等因素的影响，不可能同时全面地认识和把握客观世界各层次和各方面。但是，随着人的知识水平不断发展，人们总是不断推进，不断探索。这个过程中，反思就来源于新旧不同理念导向下的实践所带来的困惑和迷茫，问题又是实践困惑的表征。所以，反思来源于自我认知发展实践，问题是反思最直接的来源。

综上所述，学生反思性学习内容的起点变得更为具体和确切，就是学习过程中的自我实践问题。无论问题复杂或简单、深刻或浅显，问题的提出就是反思内容的开始。

反思起源于问题，学生的问题又起源于学习活动，根据学习活动的三维目标理论，将学习活动中的问题分为知识与技能问题、过程与方法问题和情感态度与价值观问题。

（二）如何进行反思性学习

1.认识反思发展的阶段性

反思是一种自我意识活动，其发展水平受自我意识发展的程度决定。根据学生自我意识发展的程度不同，反思性学习经历3个发展阶段，分别为：被动反思阶段、指导反思阶段和主动反思阶段。被动反思阶段，学生的自我反思学习意识发展水平较低，反思学习的情感认同度也较低，要做到对自身学习、全面的反思是困难的。因此，在这一阶段，学生的反思性学习是需要教师在内容层面、方法层面等进行有目的的培养。指导反思阶段是学生反思能力培养的关键时期，学生的反思意识较强烈，反思认知、反思监控，反思体验具有广泛性、半独立性的特点。自主反思阶段，学生已具有独立自我反思意识，且反思学习的情感认同度较高，也经常性地进行学习中的反思，反思目的明确，动机积极，逐渐摆脱对教师的依赖走向独立。

2.熟悉反思过程

反思是一种特殊的问题解决过程，它的灵魂是“提出问题——探究问题——解决问题”。关于反思过程的研究，不同学者提出了不同的观点，其中有杜威著名的反思性思维五步说，即感觉到的困难——对于不同解决办法的设想——运用推理对设想的意义所做的发挥——进一步的观察和实验，得出结论。以杜威反思思维五步的观点为基础，经过3年的实践调研，陈佑清提出学生的反思性学习过程包括4个基本环节：获得或唤醒经验、对经验进行反思、提升反思结论、应用并检验反思结论；施涛提出反思思维形成的过程可分为3个时期，即前反思时期（混沌）、反思时期（过度时期）和后反思时期（清晰）；。还有郑菊萍的“反思性学习七环节循环说”等。反思过程的具体环节，并不是一成不变的，但是“提出问题——分析问题——解决问题”依然是反思性思维过程不可缺少的特质。

3.理解反思的情境性

学习反思是基于学习活动的具体过程，就课堂教学而言，根据不同的教学时间，课堂学习活动过程分为导入阶段、主体阶段和评价阶段。学习者反思时需要考查学习过程的情境性。

（1）导入阶段的反思

教师教学任务：创设情境，新旧知识的对比与关联，设计问题群、提出任务，指导学习目标、任务以及计划的制定；学生学习任务：激起学习的兴趣，建构新旧知识的联系，明确学习的目标、任务和学习计划；学生反思任务：树立反思意识，反思动机新旧知识之间联系的正确性反思，学习目标、任务和计划的合理性反思。

（2）主体阶段的反思

主体阶段的反思是学习活动过程的核心阶段，是学习活动中的反思。教师教学任务：根据知识的类别，陈述性知识或程序性知识，选择适当的教学策略，组织教学，实施教学，指导学习。学生学习任务为主动建构知识，即从一定的概念和概念结构出发，依照一定的逻辑关系，形成判断、推理，从而丰富或重建个人知识结构，或是主动转化，将知识转换为技能，并迁移到新情境中来解决复杂问题。相应地，学生的反思任务则是通过反思来调整自身的知识习得、建构或者转换等过程，并对学习活动过程中发现的问题进行科学探究和有效解决，具体反思问题可阐述为：知识或技能是否建构或转化？如果已经建构或转化，成功的经验是什么？如果未建构或转换，存在的问题在哪里？

（3）评价阶段的反思

评价阶段是学习活动结果的总结阶段，其反思任务主要是针对学习活动及学习结果、效果等进行多元化的评价。反思的主要目的是总结经验、补救不足、创造新知等。可以通过作业、测试、自我评价表、学习总结表等多种方式进行评价阶段的反思。

4.掌握反思方法

在具体的实施过程中，不同的研究者和实践者对反思性学习提出了不同的方法，归纳总结如下：

（1）问题追溯式（研究式）反思方法

疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”“点金术”，犹如苏格拉底“产婆术”，教师不直接把结论或答案给学生，而是引导学生思考，学生自己得出结论，教师比喻为“知识的产婆”。问题也是思维的载体，从创设情境、提出问题，让学生心生好奇，到分析问题，以问题为切入点，借助分析综合、抽象概括、比较、分类等思维活动寻找解决的问题方法；到解决问题，对结论的反馈性评价。同时，在教学中，为获取持久性思维的动力和进行深刻性思维的习惯，可以常设“问题群”，促进“思维链”的形成。

（2）技术工具式反思方法

科学技术与人类的思维有着内在的、必然的联系。随着科学技术迅猛发展，科学技术也广泛应用于思维教学。英国学者卢帕特威格里夫提出技术与思维教学的关系：技术可以直接扮演思维教学辅导教师的角色、技术可以作为思维工具（工具化）、可以用于营造思维环境（建造主义和认识论框架）和技术扩展对话空间并为之配备资源。支持反思性学习的工具有：记录反思素材的数字音频软件（录音）、数字视频工具（录制视频）、电子档案袋，记录反思过程（思维可视化）的工具思维导图软件，记录反思结果的工具博客（blog）、网络学习平台，学习数据分析工具弗兰德斯互动分析系统软件、大数据分析工具，协作反思工具论坛（BBS）、WIKI等。

（3）内省式反思方法

内省式反思，是通过撰写反思日志、建立个人反思档案等方法进行的反思性学习。反思日志是对一天中的各科学习情况的记录，并初步分析收获与不足，以便改进工作，扬长补短。个人档案是比较系统、细致的反思方法，是对自己学习经历成长的描述和分析。

（4）语言交流式反思方法

语言交流式反思是利用课堂交流、研讨会等方法实现师生或者学生之间的语言表述交流反思。

（5）抽象思维式反思方法

是指在学习活动中，运用概念、判断、推理等逻辑思维形式，进行分析、综合、归纳和演绎等方法的反思。

四、学生反思性学习能力的培养实验研究

（一）实验研究目的

本试验试图在课堂教学过程中，采用反思性学习策略，对学生进行反思学习能力的训练，培养和提高学生的反思性学习能力，以期在以下3个方面取得良好的效果：

1.学生学习成绩提高；

2.学生养成反思性学习习惯；

3.提高学生主动学习能力。

（二）实验说明

1.实验对象说明

2014级汽修1、汽修2班两个教学平行班（相同的学生人数、相同的教材、相同的课时、相同的练习题、相同的测试方式）。汽修1班为实验班，汽修2班为控制班。

2.实验测量材料说明

本次实验的测量材料来源于两个方面：第一个方面，以2年级第二学期期末、2年级第一学期期末数学考卷成绩作为实验测量材料，比较两个班级数学成绩整体差异；第二个方面，研究者以数学教师的身份，进入汽修1班和汽修2班的数学课堂，对课堂进行参与式观察，记录课堂观察日志。

3.实验过程说明

以课堂教学为主渠道的方式进行，分别在汽修1班实验班和汽修2班控制班实施不同的教学策略。实验班的教学中，反思性学习策略贯穿于整个学习过程；控制班的教学中，仍然采用传统讲授制的课堂教学方法。

（三）试卷成绩结果分析说明

具体实验数据如下：

数据表明，采用不同教学策略，实验班与控制班成绩差异显著，进一步说明反思性学习教学策略的运用，有助于学生成绩的提高。

（四）課堂观察日志分析

学生主动探究、钻研问题的积极性大大提高；思考问题、提问、主动学习等学习习惯在反思性学习的课堂教学中逐步形成。

教师在培养学生反思性学习能力的同时，自身反思性教学能力也得到培养，教学能力和教学效率也显著提高，更好地帮助学生进行反思性学习。

五、结论

反思是人类重要的认知能力，反思性思维是人类重要的思维能力，反思性学习也是人类重要的学习能力，推动认识实现从感性到理性的飞跃，推动思维由浅层次向较深层次迈进，推动学习由被动走向主动。深反思，才能受大益。

[责任编辑：尚欣]