如何提高小学语文高段阅读教学有效性

陈梅生 深圳市南山区海滨实验小学 广东深圳 518000

在传统小学语文高段阅读教学中，存在较多问题，影响课堂教学质量。其中主要是因为教师依据选择的是固化教学模式，也无很高的阅读兴趣，课堂中互动不足，且学生在语言理解、积累等层面有很大欠缺，拓展方式单一化。因此在新时期要立足于学生这一实际，并提升语文高段阅读教学效率，在激发学生阅读兴趣基础上，需增强课堂中师生互动，并加强培养学生自主阅读能力，拓宽阅读方式。

一、小学高段语文阅读教学弊端

传统的教学模式在较长时间范围中占据小学语文教学空间，形成被动接受定式思维，以及灌输式的方式，且之前已经有了素质教育理念，但是实际上学生死记硬背、不求甚解，在行动上常态搁置，严重掣肘着学生创新能力强化及意识的催生。一些教师借助于新课改春风，做出在教学手段层面的优化，特别是放置突出位置用于实现学生自主学习能力的培养，但是因学生知识视野的狭隘，阅读能力低下，并没有养成良好的阅读习惯，自主学习能力举步维艰，语文综合素质较低。

学生受自身心理素质制约。在阅读过程中，小学学生通常受到心理因素的制约。在阅读的过程中，因小学生依旧处于年龄较低年纪，所以表现出自卑及害羞的现象。自身情感的表达及大声阅读，均不敢在学生及教师面前展现出来，自我保护意识行为对学生阅读效率产生极大的影响。

学生主观阅读意识的缺失。在高段语文阅读中，小学学生通常表现出主观阅读意识缺失。教师的教育一般致力于理解其中意思，阅读教材。学生缺乏主动化的课后及课堂阅读意识，仅仅是像完成任务般，难以将学习中主观能动性发挥出来。

二、提升小学语文高段阅读教学有效性的具体策略

（一）引导学生应用多种阅读方法

按照课文的不同，在阅读教学中，教师要求学生完成不同任务，将阅读分成默读、略读、朗读等形式，把握好阅读方式。朗读就是带有感情的、流利的，应用标准的普通化朗读课文，通常散文适合学生随意朗读。略读是把握课文的重难点，基于通读全文的基础上进行阅读。默读为不出声的阅读。在高段阅读教学中，教师需实现对此三种模式的灵活应用。例如：五年级《西风胡杨》这篇文章，篇幅也比较长，为一篇借物抒情的散文，教师基于开展本篇文章阅读教学中，可一字一字熟悉全文，并细读课文，通过查阅字典解决不认识的字。之后，使得学生于朗读中体会胡杨树高贵的品格、坚韧顽强，有感情朗读课文，领会对西风胡杨精神的赞美及喜爱。

（二）重视词语教学

在学生的整个教育中，小学阶段的他们年龄较小，且为教育的初期，加之学习时间较短，因此教育的关键点便是词语教学。但是高年级词语教学较低年级而言更难一些，会更加严格化对学生领会及理解能力的要求。所以，教师在教学中需精确掌握词汇的应用及内涵，并指导其会写词汇，通过其中关键词炸给我阅读文本的中心思想，以及掌握主体意思。除此之外，在现实生活中，教师还需引导学生应用词语，有效突出词语教学的成效，将现实生活和其融合起来。例如：《梅花魂》一文，“梅花”和“魂”两个词语便是此文的重点词语，教师要善于提升教学效率，应用这两个中心词语，保证学生顺利进行阅读学习。

（三）加强师生互动

在整个阅读教学中，互动是最关键的部分，且教师在其中需引导学生展开探究及阅读活动，并借助于引导语、问题等。除此之外，教师针对学生的活动情况，更好理解课文句子及内容，及时给予指导及点拨。在阅读教学互动中，要准确规范化教师的引导语，也就是说学生需分析所读橘子的好处，或者是所体现的人物特点等均需向学生一一说明。例如：《圆明园毁灭》中，可设计出“圆明园为什么会举世闻名？”“第二自然段用哪个词来形容这座皇家园林的？”等问题，更加的让学生体会情感。教师播放圆明园景色课件，学生进行思考，便于促进学生深刻体会圆明园的毁灭重要价值。

（四）立足文本，换位思考

想要理解课文的更深层次，需在阅读中以立足为本，也就是要分析课文内容，站在作者角度去思考及阅读。例如：课文内容主要表达了什么？作者为什么要写这篇文章？等问题，可使得学生更好读懂及理解课文。很多课文基于当前小学语文高段教材而言，均为有代表性名家经典，且课文风格转变较大，需融入课文意境，立足文本，换位思考，真正读懂课文。例如教学《匆匆》中，需先了解朱自清的行文风格及生活背景，便于在阅读中使得学生感受作者创作时的奋发图强，更具代入感，同时不甘时光匆匆而去的精神。

综上所述，培养学生形成良好的阅读习惯对于学生在语文学习中有很大的帮助，教师应该引导学生应用多种阅读方法，同时注重词语教学，在阅读教学当中加强师生互动，培养学生养成自主阅读的习惯。