新形势下基于微课与项目式融合教学模式的探究

李香　杨宝军　曾国明　伍培　耿富云

摘 要 社会的快速发展加快了高校教育模式的现代化进程，催生出各式创新教学方式。对于实践性偏强的给排水科学与工程专业课程的讲授，传统讲授式教学已不能满足当代教学需求。探索新的教学理念和教学方式以提高专业教师的授课效率已成为给排水科学与工程等工科性专业教学发展的当务之急。文章基于国内给排水科学与工程专业课程教学存在的问题，提出新形势下微课与项目式融合教学模式，并探究了基于此融合教学模式的给排水科学与工程专业课程教学改革具体措施。

关键词 给排水科学与工程 微课 项目式教学 教学改革

0 引言

给排水科学与工程专业是土木类四个专业之一，是以研究水的社会循环为主要目标。由给排水科学与工程专业的任务可见，该专业开设的定位即为工程性、实践性强的工科专业。[1]因此，在此学科背景及教育形式驱动下，探究适应新形势下工科专业课程教学新方法已成为高校教学课程改革的首要任务之一。

1 给排水科学与工程专业课程教学存在的问题

（1）教学模式课堂感染性较差——难以集中学生的课堂注意力。目前在大多数高校该专业的专业课程教学课堂上，授课教师仍是以教材内容为主构建出的授课课件来向学生灌输教指委规定的教学知识点，缺乏课堂感染力，在此教学模式下，学生对知识的接收总是被动的，缺乏主动性，且学生的自主学习能力较差，课堂效率比较差。

（2）知识点的形象化不足——部分理论知识点较抽象，学生难以理解。给排水专业课程涉及的专业基础课程主要为力学、化学和生物学。这些理论课程要求掌握的知识点中不乏许多繁杂的公式及其推导。老师在授课过程中，对这些知识点的形象化不足，往往是照本宣科，导致学生对公式的理解不足而难以掌握这些抽象的知识点。

（3）理论教学与实践教学脱离——难以提高学生对专业的学习兴趣。工科类专业均设置有专业基础课程和实践课程（包括：实验课程、各类实习和设计课程）。但高校在培养方案的制定中往往将基础课程和实践性课程隔开安排，两种课程的学习时间间隔较长，难以实现通过实践课程学习来加深对理论知识的理解。此外，目前实践类课程采用的教材都较陈旧，已经和实际工程脱节，没有实际的教学意义。

（4）相关课程知识点串联不起来——学生对实际问题的综合分析能力较弱。给排水科学与工程专业是一个学科交叉性非常强的专业。该专业的学生要同时掌握化学、生物学以及建筑学相关理论知识才能对实际工程案例进行综合分析并提出解决方案。但在各专业课程教学过程中，授课教师往往只注重所授课程理论知识点讲解，缺乏对其他专业课程中与之相关知识点的衔接。[2]因此，学生在此种教学模式下缺乏对专业相关知识的联合运用能力，其专业综合素质较差。

2 微课及项目式教学法的定义与特点

微课起源于1993年LeRoy A. McGrew 提出的“60 seconds of Organic Chemistry Course”和1995年T.P.Kee提出的“The One Minute Lecture”。经过20多年的发展，微课已经成为国内外课程改革的主要方式之一。”[3，4]微课是教师针对某个教学知识点以微型视频为载体而设计开发的情景化网络教学视频课程，具有内容精炼、主题突出、交互性强、使用方便的特点。微课的这些特点是传统课堂教学不具备的，这种新教学模式已迅速成为国内外学习的新手段，并得以快速的发展。

项目式教学起源于上世纪30年代，是由Dewey提出的“实用主义哲学教育思想”发展而来。项目式教学是以学生为中心的教学模式。[5]此种教学模式具有如下几个特点：（1）在项目式教学中，项目的选择主体范围得以扩大，不但包括教师，还包括学生以及和学校有一定合作的实际企业；（2）教学过程中教师扮演指导者的角色，学生在实际项目过程中遇到难以解决的问题时，教师基于问题本身给予专业指导；（3）实施时间相对较长，项目式教学中，学生所面临的是实际工程项目，会遇到各种难以预计的问题需要解决，同时组与组之间所选择的项目之间存在差异，不能就同一问题展开讨论。（4）评估方式主要为综合性评估，即由自评估、同学之间互评、教师评估以及企业评估中几种方式的组合性评估。

3 基于微课和项目式融合教学法的给排水科学与工程专业课程教学改革

（1）针对给排水科学与工程专业课程特点的微课视频设计与制作。给排水科学与工程专业课程的课程性质跨度较大，主要分为两个类别：理论性特别强的课程和理论与实践有一定结合的课程。因此，鉴于以上特点，在微课设计和制作之前，首先得分析并确定哪些课程比较适合微课教学模式。在确定课程明目后，进一步再确定所选择课程内容中哪些知识点适合通过微课来辅助理论课堂教学。以上两个确定的判别方法主要是采取问卷调查、比较分析、相关文献研究和数学统计等一种或几种方法的组合的方式进行。根据已确立的专业课程各知识点的特点确定微课的类型、各要素组成、设计及制作方式。在微课的实施过程中，反复思考并采纳学生及评课教师具有建设性的意见，不断地改进微课的内容和展现形式，设计出与课程知识点紧密结合，学生容易接受、教学效率高的微课。

（2）基于项目式教学模式在给排水科学与工程专业课程教学中的应用。给排水科学与工程专业是实践性特别强的工程类专业。该专业的学生在毕业时应具备强的专业知识的应用能力，能够在实际工程项目中熟练选择和运用所学的专业理论知识。因此，根据给排水科学与工程的专业特点和培养目标，基于项目式的教学模式应为给排水科学与工程专业课程教学适用性非常强的一种教学模式。基于项目式的教学模式大体上包括四大部分内容，项目的选题、学生对项目条件的解读、分析与设计、教师对学生所提問题的解答、项目成果的提交与评价。项目的选题是项目式教学的重点与难点之一，首先教师应根据课程授课知识点与需要来确定选题范围，提供学生可以自主选择的题目并根据学生所选题目制定项目教学的具体要求；其次，学生要充分发挥主体作用，在教师提供的题目范围根据兴趣、能力、已有知识经验等确定最终的项目题目。学生在确立项目题目的同时确定项目组团队，团队成员数量控制在4～5人为好，组建团队时应考虑组员综合搭配，考虑因素包括知识、能力、性别等。在第二阶段，学生在教师的指导下充分分析项目条件，结合所学知识提出几个较合适的方案，组内再进行讨论并最终确立后续实施方案。在项目式教学的评价阶段应采取包含以下几个方面的全面评估，学生项目参与过程的态度、最终确立的选题的创新度、查阅和综合运用信息资源的能力、运用专业理论知识分析解决实际问题的能力、口头和书面表达能力以及团队合作交流能力等。评价过程采取的方式包括自评、互评以及教师评价等。

（3）微课与项目式教学模式的有机结合。微课与项目式教学模式可以有机融合。学生在围绕教学知识点进行自主学习时，教师可以针对抽象的、难以理解掌握的理论知识点给学生提供相应的微课资料，微课视频以呈现涉及理论知识点的相关案例或实际工程项目；在辅以微课教学的理论课程结束后，即可开展项目式教学，在项目式教学过程中，选择涉及课程知识点的综合性项目开展实践教学，学生在实践教学中进行自主分析和设计等，充分运用前阶段学习的理论知识，教师再辅以指导。微课与项目式教学模式充分发挥了学生的主导地位，极大的调动了学生的积极性，并能将单调枯燥的理论知识形象生动地展现给学生，加深学生对知识点理解的同时提高了学生综合分析解决问题的能力。

4 结语

针对给排水科学与工程专业的专业特点以及专业课程目前存在的不足，可以采用微课与项目式融合教学的模式来提高教师的教学效率、培养学生的创新及独立思考能力，提高该专业毕业生的专业综合素质。在微课与项目式教学有机结合的过程中，需充分发挥这两种教学模式的优点。以内容精炼、主题突出、具有精彩表现形式的微课来加深学生对课本重要知识点的理解与掌握，然后再用能够充分发挥学生主体地位和综合评价学生专业素质的项目式教学法，来提高学生综合运用课本知识解决实际问题的能力。

参考文献

[1] 高等学校给水排水工程学科专业指导委员会.高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2012：1-7.

[2] 孙茜茜，付萍，李海霞，储定保.给排水科学与工程专业实践教学改革探索[J].科教导刊，2017（16）：87-88.

[3] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.19（1）：65-73.

[4] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合，2014（4）：33-35.

[5] 刘广平，陈立文，李嫄.国外基于项目式学习的教学模式研究述评[J].高等建筑教育，2014（4）：44-50.