陪孩子一起，开启尘封的文学梦

李 丹

记得在走进农村小学支教的第一年，我带的是一群四年级的孩子，农村孩子由于生活阅历贫乏、阅读知识面狭小、语文基础较差等原因，怕写作文，写不好作文，提起写作文，学生就愁眉苦脸，绝大多数写作一般的同学，往往人云亦云，落入俗套，没有新意，七拼八凑完成一篇作文。在他们看来，写作只是为了完成任务,不仅毫无乐趣可言，甚至苦不堪言，有些学生实在憋不出，就抄作文书。看到这种情形，我的心里暗暗焦急，总是想急于找到提高学生写作能力的方法，自己也一度在这种情绪中变得焦躁不安。

一次偶然的机会，我参加了一个培训，聆听了同样来自农村，有着丰富的教学经验，特别是在作文教学方面尤为突出，还曾多次公开发表文章，出版自己书籍的何老师的讲座，她接地气的教育经历，对农村孩子流露出来的真情关爱，对自我成长的剖析以及她的写作经历，让我听得入了迷，也深深地受到了启发。

启发最深的是何老师秉着本真做人，本真写作的理念，进行发自内心的写作，用最自然、朴素的语言，给学生出示了最佳作文范例。她看到现在的孩子学习负担重，童年远不如自己小时候快乐，于是就把自己的童年生活写下来，这一写啊，孩子们直呼：“何老师的童年比我们快乐一万倍。”于是，她一写就写了十几万字，2011年，她把这些文字出版了，美其名曰《记得那时年纪小》。这是最直观、最富有说服力的榜样，用自己的实际行动影响学生。她的实干精神深深打动了我，在以后的作文教学中，我不再做那个一味抱怨农村孩子见识少，课外知识不丰富、语言贫乏，写作没有真情实感的老师，也不再指导写作时一味的教方法，念范文。我渐渐懂得了，语文老师自己其实就应该是一个爱读书、爱写作的老师，语文课就是老师带着一群孩子读书和写作。

我经常组织学生接触大自然、接触社会、留心观察生活和周围的事情。四年级上册我们学习了一组以动物为主题的课文，其中有两篇是不同作家以不同方式写的《鹅》，通过课文学习，孩子们对鹅产生了浓厚的兴趣。一次偶然的机会，我发现学校附近的一家农户喂养了四只鹅，为了让大家更直观的了解鹅，也为了提供写作素材，我组织班上的孩子去鹅圈外面观察鹅，看的过程中我不时的相机指导学生多方面观察、思考，例如鹅的外形、动作、神态等方面跟作家的笔下有什么相同和不同之处，鹅和圈里的鸡鸭相比有什么不一样，通过观察又有什么新发现……通过亲眼所见，孩子们这次的作文大都有了自己的见解和想法，例如有孩子写到：当鹅看到我们围观时，果真是引吭大叫，不是欢迎我们的到来，更像一种警戒，而同在圈里的鸭子，却对我们视而不见。当有一辆电动车从圈旁疾驰而过时，鹅更是厉声叫嚣，不亚于狗的狂吠。好一群高傲的鹅！既将自己的观察写进了作文，又灵活地运用了课文中的好词好句。还有一次，是在今年春天，油菜花开得旺盛的时候，我得知科学课上老师会带领孩子们去学校附近的油菜地里观察油菜花，于是我又抓住机会，陪孩子们一起观察油菜花，和他们一起实地聆听老师的讲解，观察完后，看他们在田野里放飞自我，尽情玩耍。回到课堂上，再指导他们对这次户外活动进行记录，并以作文的形式写下来。有的孩子着重对油菜花进行了描写，有的孩子记下了这次户外活动中难忘的事，话语虽朴实，但流露的是真情实感，这样的体会让我懂得，读大自然之书，春华秋实，写出来的是散发泥土芳香的文字。

阅读是写作的基础。为了开阔学生的视野，养成良好的阅读习惯，提高学生的写作技巧，我要求学生每天阅读一小时，为了检验阅读效果，我在每天的早读时间里花五分钟时间抽两个同学和大家分享昨天晚上的读书收获或是内容概括，既起到了督促阅读的作用，又有意识地提高他们的语言表达能力。还要求他们每周末写一次阅读记录卡，内容包括书名、作者、阅读者、内容概括和我的收获，为了给学生树立良好的榜样，我从自己做起，每天坚持阅读，在周末完成阅读记录卡，并带头跟学生分享。每周一孩子们都会期待老师会带给他们什么样的阅读故事和心得，甚至会暗暗地拿自己的作业跟我的进行比较，大有青出于蓝而胜于蓝之势，经过长期坚持，各种各样的写作技巧、良好的写作风范如同“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”潜移默化的教育作用如同缕缕阳光，将学生的作文能力化无形为有形。

我也会教他们读生活之书，因为生活是作文的源头活水，越真实、越能感人心。暑去寒来，日出日落、家庭的悲欢离合、校园的苦乐酸甜、街头巷尾的奇闻异事、走亲访友时的新鲜话题、大自然的无穷乐趣这都是鲜活的写作素材。例如在写校园时，有的同学写到，来到我们的教室，你会被精美的黑板报吸引，因为那是我们自己的杰作。

都说陪伴是最长情的告白，爱孩子，就从陪着他们一起写作开始，写着写着，童年成了最美的彩虹；写着写着，我的内心打开了尘封的写作源泉，有个声音在说，无论何时写都为时不晚，写着写着，把自己写成一个文学青年。

[1][美]雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].北京:光明日报出版社,2014.