高中地理推进多媒体教学手段的路径研究

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在科学技术与计算机技术飞速发展的今天，传统的教学手段已经不能全部适应时代与教学的要求。将新兴科学手段运用于教学能够使传统的教学课堂重新焕发生机，吸引学生的好奇心，激发学习的兴趣，使课堂走进学生的心里。多媒体技术将图片、视频与课堂结合起来，将原本枯燥的内容变得生动有趣。在教授过程中使用多媒体也加强了师生之间的互动，使课堂与外界联系起来。

一、传统地理教学的弊端

地理教学是高中教育的重要组成部分，其教学质量的高低不仅关系到学生的地理成绩，还和他们的地理核心素养息息相关。纵观现阶段的高中地理教学，发现其由于受传统教学模式的影响，存在着诸多的弊端，主要表现为以下几个方面：

一方面是高中地理教师在教学过程中往往采用传统的“灌输式”的教学模式，在该模式下，教师是课堂的主体，学生只能被动的接受书本内容，课堂枯燥乏味，千篇一律，很容易引起学生心理上的抵触，教师只重视学生地理知识的灌输，而忽略了对其学习兴趣和地理核心素养的培养，导致学生运用地理知识解决实际生活能力较差；另一方面是教师教学手段单一，导致学生学习兴趣不高。

高中地理作为一门综合性很强的学科，具有空间性的特点，要求学生具有丰富的想象力、空间思维能力等。想要满足这一要求，就需要教师转变传统的教学理念和方法。多媒体教学在丰富学生想象力，提高其学习兴趣方面具有得天独厚的优势，值得教师在教学中在教学中实施和推广。下面，笔者就在以下几个方面阐述地理教学中运用多媒体的优势：

(一)采用多媒体辅助教学，有利于提高教学质量

在地理课的讲授过程中，教师通过多媒体手段展示课程内容，结合图片、动画等进行进一步的讲解。新奇的事物总能引起青少年的好奇心，将他们的注意力放在学习上，通过教师的引导加深学生对知识点的理解。同时，学生对地理课程的兴趣也能加深他们对课堂、对教师的好感度，是提升其学习效率和教学质量的重要根基。

除此之外，多媒体辅助教学节省了教师的板书时间。教师提前做好的课件可以直观的突出课程知识点，将课堂时间更好地用于教师讲解和学生学习，而不是大量的板书书写。在此过程中，教师应在课堂上使用少教多学的模式，尊重学生的主体地位，给予他们自主学习的时间和空间，以提高其自主学习能力。自主学习能力的提升，为其学习质量提高奠定了扎实的基础。

(二)多媒体课堂讲授突出重点难点

教师使用多媒体授课能够直观的展示课程的重难点，也方便学生理解。例如教师可以通过课件直观展示课程内容之间的联系，以图片的形式使学生理解地理变化，这比依靠学生自己想象更有效果。如自然地理课程中地球运动这一部分内容，一直作为教学的重难点，学生理解起来存在很多困难。通过多媒体课件，学生可以直观的看到地球运动的变化，加深学生的理解。

(三)加强联系与沟通

多媒体在教学中的运用，改变了传统的教学模式，使学生积极主动的参与进课堂，增强师生间的互动。在兴趣与好奇心的引导下，学生会积极的参与进地理课的学习，对地理课抱有的激情使他们进行师生和生生交流。通过双方或多方的互动，学生能够更全面地、更好准确地掌握地理知识，彼此互助共赢。

多媒体教使学生不在拘泥于地理课堂，而是将眼界放宽，将课堂与外界联系起来。学生通过多媒体不仅学习到课堂上的知识，也可以通过多媒体的窗口窥探世界。教师在授课过程中要注意将课堂与社会结合起来，为学生之后的学习与生活打下基础。

三、多媒体技术在中学地理中的使用情况

笔者通过调查发现，大多高中数学校的多媒体都设置了多媒体教室，但使用率不高。探究其原因，发现多媒体的使用者大多集中在年轻教师群体，老教师绝大多数采用传统的授课模式，他们认为制作多媒体课件浪费时间，尤其将时间用在多媒体课件的制作上，还不如多备一堂课。这种教学观念导致多媒体使用率较低。

四、推进多媒体教学的路径

(一)提高教师对计算机的使用能力

由调查可知，老教师很难接受多媒体授课，一方面是他们没有很好的掌握计算机技术，另一方面是由于他们认为多媒体授课比传统授课更麻烦，不能很好的利用多媒体。在教学中，教师处于引导者的地位。如果他们都不能很好的适应多媒体教学，又怎么能引导学生呢？所以提高教师掌握多媒体技术的能力势在必行。对于年纪比较大的教师来说，再次的学习很困难，而且他们拥有丰富的教学经验，这是一笔宝贵的财富。如果由年轻教师替换老教师，对学校、对学生来说，都是很大的损失。学校应组织教师小组备课，老教师与年轻教师互帮互助。年轻教师学习老教师的授课经验，并帮助老教师进行课件的制作，达到双赢的目的。

(二)精心制作多媒体课件，提高教学效果

教师在地理教学中运用多媒体课件进行辅助教学时，应对该课件进行精心制作。所谓精心制作是指多媒体课件应始终围绕教学内容和学生的认知规律来进行设计，在适当的时机选择适

当的媒体形式加以介入。许多高中地理教师在运用多媒体教学时容易走入两个误区：一是认为拥有课件便可以不用再进行板书操作；二是认为媒体种类、色彩、声音、图像是衡量多媒体课件制作质量的重要标准，因此，在制作课件时往往只重视形式，而忽视了内容。这两种误区导致多媒体焦教学没有取得相应的效果，仅是为了运用多媒体而运用多媒体，造成了形式掩盖内容、追本逐末的恶果。教师在教学过程中应协调好形式和内容的关系，根据各种媒体的特点进行制作，发挥出多媒体教学的巨大威力，提高教学效果。

(三)针对多媒体教学中存在的问题采取相应的对策

1、平衡好教与学的关系

随着教育改革的深入，传统的“满堂灌”教学模式已经不适应现代教育的发展步伐，高中地理在引入多媒体教学手段的初期，也容易陷入这样的误区。部分教师举着多媒体的旗子，却做着和传统教学模式一样的事情。如在课堂上播放讲解幻灯片，仍以教师的讲授为主，未尊重学生的主体地位，导致多媒体课件的吸引力在经历初期高潮后急剧下降，未体现多媒体技术的优势。针对这一现状，就需要教师妥善处理教与学的关系，使复杂、抽象的知识变得更想象、生动，易于被学生理解和接受，使多媒体技术的优势发挥到极致。

2、处理好多媒体课件的播放速度

许多地理教师在运用多媒体授课过时中往往只站在教师的角度来安排课件播放速度，忽视了学生的学习能力和接受水平，导致教学效果差强人意。针对这一现状，就需要教师转变传统的教学观念，要根据班级学生的学习情况进行相应的调整，根据学生的理解或快或慢的进行讲解。多媒体教学的目的不是展示课件，也不是完成教学任务，而是辅导学生更好的掌握课程知识点。

综上所述，多媒体技术在地理课堂中的并没有被很好的应用，这样的教学现状对教育工作者提出了严峻的挑战。教师应认识到多媒体教学对地理学习的重要性，学习正确的使用多媒体技术，学习老教师的丰富经验，发挥设备与教学优势，提升教学质量。在教学过程中，教师应及时的进行课程总结，根据不同的学生调整教学方式。

参考文献：

[1]刘会欣.浅谈地理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].教育实践与研究,2005:38～39.

[2]王艳华.激发学生兴趣——优化中学地理教学的良方[J].新课程研究,2009(05):86～87.

[3]王龙泉.新课程下如何激发学生的地理兴趣[J].四川教育,2011(Z2):74.