当前高中生课外阅读的特点、问题及对策研究

范东尔

摘要：阅读是高中生课外学习的重要途径，对学生学习能力的培养具有重要的意义。当前高中生的阅读表现出以兴趣为主导，兼顾学科学习能力的提高，阅读载体以传统纸质阅读为主，阅读面广的同时娱乐化倾向显著等特点。高中生的课外阅读受到学生自身认知、学校资源、家庭教育等多重因素影响，在阅读的习惯和效果上都存在这一些问题。因此，学生、学校和家庭要对学生的课外阅读予以重视，加强引导，注重氛围塑造，多渠道提高学生的课外阅读数量和质量。

关键词：高中生；课外阅读；阅读习慣

课外阅读是高中生自我学习、自我成长的关键途径，是丰富人文科学知识、拓展对社会、世界认知的重要方式。为了解高中生课外阅读的现状和影响高中生阅读行为的具体因素，笔者利用“问卷星”平台，对昆山市各高级中学的在校生展开了线上问卷调查。本次问卷调查共发放问卷768份，回收768份，有效问卷768份。问卷调查对象覆盖昆山市内的震川高级中学、昆山高级中学、沙溪高级中学等7所高中。通过问卷调查和数据的分析，笔者总结了当前高中生课外阅读行为的特点和课外阅读存在的问题，并就解决这些问题的方式提出了一些个人思考。

一、当前高中生阅读行为的普遍特点

第一，高中生整体上对课外阅读的兴趣较高，但部分学生担忧课外阅读对学业有一定的影响。调查发现，66.97%的受访学生表示很喜欢阅读，但也有一半以上的受访学生表示课外阅读毕竟会占用部分学习时间，在一定程度上会对正常的课程学习产生影响。

第二，高中生课外阅读主要是基于自己的兴趣选择相应的书目，同时会较多地兼顾学科知识面的拓展、学业成绩的提高。54.46%的学生以兴趣作为选择书目的主要依据；28.57%的学生表示阅读是为了提高自身的知识储备和文化素养，是为了提高自己的学业成绩，6.25%的学生则表示阅读纯粹是为了应付老师和家长。从性别上看，女生阅读功利性显著高于男生，大多数以提高自身素养或学习成绩为主；而男生的阅读则普遍以兴趣爱好为主。从学业成绩水平上看，年级前10%-50%的学生选择书籍时更倾向于提升自我素养与学业成绩，具有一定的指向性。

第三，高中生阅读的载体以传统纸质阅读为主，阅读时间集中于课后和假期。62.5%的学生仍坚持选择纸质阅读，78.57%的学生表示阅读时间经常集中在周末、假期或课间时间。仅有22.21%的学生表示会在学校规定阅读时间阅读。有意思的是，成绩排名在50%之后的学生更愿意选择电子阅读的方式，城镇户口的学生选择电子阅读时间较农村户口的学生而言更长。这在一定意义上也反映了城市学生拥有智能手机较多、成绩排名靠后的学生中智能手机的拥有量更高的现状。

第四，高中生阅读书目以中外经典文学作品为主，人物传记、历史书籍、武侠小说、言情小说、漫画等作品也为高中生所喜爱。半数以上的学生表示自己阅读最多的书籍为名家经典作品，27.43%的学生更偏向于人物传记类的书籍。约四分之一的学生喜爱动漫、漫画类图书。多数学生对体育类、军事类图书兴趣度较低，仅有7.96%的学生表示会阅读此类书籍。除中外经典文学以外，男生的阅读范围相对女生来说较为广泛，涉及历史、军事、哲学、武侠等多方面内容，而女生对上述领域兴趣不大，对言情类图书的兴趣稍高。学业成绩水平位于年级后四分之一的学生阅读较少。此外，大部分学生普遍表示从自己喜爱的漫画类图书、时尚娱乐杂志等书目中获取的收获较低，能获得较大收获的图书依旧集中于名家作品和经典名著等。

二、当前高中生课外阅读行为存在的问题

（一）阅读范围较广，功利性与休闲性需求并存

目前的高中生选择的阅读书目涉及到中外经典文学著作到漫画、科普、娱乐杂志等各种类型。其中，对中外名著、中学生作文等书目的阅读比较功利化，更着眼于学业成绩的提高或语文作文、阅读题答题能力的提高。漫画、娱乐杂志、新闻报道等也是学生喜欢选择的阅读范围。学生选择这类书目的阅读更多地是为了休闲娱乐，与此同时，这类阅读更多是以电子化的碎片化阅读为主，虽然拓展了学生的视野，但对学生知识体系形成并没有太大的作用，甚至影响了学生日常学科学习的时间和精力的投入。

（二）阅读习惯普遍不佳，阅读效果不理想

大部分高中生的阅读并没有计划性，不会写读书笔记。在笔者的调查中，仅有16.18%的学生表示自己阅读有一定的计划性，绝大多数的学生没有养成做课外阅读笔记的习惯，26.55%的学生表示“除非老师要求，自己从来不做”；63.72%的大部分学生则是有兴趣时偶尔才做。没有良好的阅读习惯，直接造成学生在有限阅读的情况下，阅读的体会、感想较少，对阅读的内容没有深刻的理解，缺乏独立思考的能力与创造性、批判性思维，写作能力与鉴赏能力也没能够得到很好的训练。

（三）阅读资源以自购为主，学校公共阅读资源利用较少

61.95%的学生的图书来源均为自己购买，在学校图书馆借阅的学生仅占7.96%。还有41.95%的学生反应自己所在的班级没有图书资源，老师对学生的阅读情况并不关心。学校的图书馆、图书角等公共设施欠缺或落后，开放度不够，藏书数目较少，藏书内容过于低幼化，教辅类用书居多，无法引起学生的阅读兴趣，因此学校的公共图书资源利用率非常低。此外，在校时间学生大多忙于繁重的课业，无心进入图书馆或图书角阅读。

（四）学校阅读氛围营造不足，现有的阅读资源未充分利用

首先，很少有老师在教学过程中嵌入阅读素养培养的环节。仅有30.97%的学生表示老师会在课堂上经常布置课外阅读的书目，7.08%的学生甚至表示自己的老师从未布置过课外阅读的任务，仅仅把重心放在教学内容的讲授上。其次，学校在阅读资源的配置上也不足，图书馆的开放度不够，甚至很多学生在校期间从未进过图书馆。再次，校园读书活动较少。有约四分之一的学生表示学校从未举办过任何与阅读有关的活动。即使有举办阅读活动的学校，活动也存在着形式单一乏味等问题，局限于征文、演讲、知识竞赛等传统活动，学生兴趣度和参与度并不高。

（五）繁重学业压力直接造成高中生阅读兴趣不高

在繁重的学业压力之下，高中生鲜有多余的精力投入到知识性的课外阅读中，有限的课外阅读更倾向于娱乐、休闲，这又反过来影响了学生正常的课程学习。为此，众多高中对课外阅读进行一刀切式的管理，除了限定的极少数有助于高考作文素材积累的杂志，其他图书一律没收。同时，家长没有有意识地与老师进行沟通，未对学生的阅读习惯进行指导。

三、培养高中生良好阅读习惯的措施思考

（一）重视高中生课外阅读的重要性

课外阅读不仅对高中生的文字理解、写作表达能力有着显著的影响，而且有益于学生对社会、世界的认知的拓展，有助于学生人生感悟的形成。因此，高中生的阅读不应局限于功利性的作文素材积累，要成体系地建立自己的阅读兴趣志向。在阅读书面的选择上，既要广泛阅读又要有所突出，这样才有可能逐渐建立自己的专业兴趣方向，也更有助于后续大学阶段学习和终身学习发展。

（二）加强对高中生阅读的引导

学校要引导学生正确对待和利用新媒体；家长则应树立道德榜样，感染、指导并监督孩子养成良好的阅读习惯。[1]家长和学校要对高中生的阅读有所引导，尤其是高一、高二的学生在阅读时优先考虑兴趣和知识面的拓展，注重阅读体会的体系化、系统化、知识化，不能过于功利化、碎片化、低俗化，不仅要指导学生阅读与课业相关图书资料，也要充分考虑到学生的兴趣，要拓宽学生的知识面。

（三）以多元的方式培养高中生的良好阅读习惯

在高中教学的过程中，语文、英语等课程要引导学生的阅读习惯养成，在教学环节上嵌入阅读分享、读书体会等内容，形成鼓励阅读的课堂氛围。在第二课堂或校園文化上继续举办读书征文、阅读演讲等传统活动，也可以逐渐探索话剧节等学生更愿意接受和欢迎的或活动形式。学校、家长及学生自身要充分认识到读书笔记、读书会等形式对阅读内化的重要作用，学校可举办优秀读书笔记比赛或对优秀读书笔记进行编辑结集。此外，学校教育要注意对学生阅读感悟的整理、深化，引导学生“将学习的重点从阅读材料本身转换为习得阅读的方式方法，例如将学过的材料或生活经验联系起来辅助理解新的知识，抑或探讨习得的知识如何应用于校外实践。”[2]

（四）建立良好的高中校园阅读氛围

目前，基本上所有高中均有图书馆或图书室，但图书的学生借阅率很低。高中可将图书馆中的书籍在各年级、班级中进行流转，制定新的图书借阅规则和制度，鼓励学生在课外和假期期间的广泛阅读。而从社会层面，政府应完善城市和基层社区图书馆的建设，定期举办丰富新颖的读书活动，以激发学生的阅读兴趣。同时，“政府可通过各种方式，如政策扶持、经费补助，积极兴办支持各类民间社区、图书馆、民间读书协会等，营造精神家园，以弥补社区公共图书馆的不足。”[3]

但也应认识到，校园依然是学生课外阅读的主要场所。学校可自主构建校本阅读课程，推动学生阅读。编制有利于进行导读教学的校本教材通过建立动态阅读档案、检查读书笔记等方式对学生进行评价。[4]通过这些方式，引导学生进行阅读，指导学生制定详细的阅读计划，多进行深度阅读，做好阅读笔记，从而实现较好的阅读效果。

参考文献：

[1]黄伟，邹佳伶.新媒体对青少年阅读习惯和价值观影响的实证研究——以长江三角地区为例[J].教育科学研究，2015 （2）：52.

[2]付媛姝，李舒彤，陈启山.教师支持对中学生阅读素养的影响：精加工策略的中介效应[J].考试研究，2017 （3）：88.

[3]刘启营.我国青少年阅读现状分析[J].中国青年研究，2015 （8）：9.

[4]袁远辉.中学生阅读习惯培养策略[J].现代中小学教育，2016 （5）：56.