读与演 诗韵打开的方式——以统编教材一年级上册《青蛙写诗》的诵读教学为例

沈乃平

（浙江省慈溪阳光实验学校，浙江慈溪 315300）

引 言

《语文课程标准（2011版）》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这一教学目标如同导航仪，指引我们在儿童诗教学中，以诵读为本，读出节奏和韵味，感悟诗文大意，获得情感体验，积累运用语言文字。对于诵读诗歌，有时教师通过朗读技巧来推动，有时强势出击：一首诗只有一种读法，忽视了学生个性化的朗读。教师得创设情境让学生想象、移情、体验，让他们的心灵与感受和诗人契合，让他们发现诵读儿童诗实际上是在读自己的生活、自己的情感、自己的想象、自己的世界。如何在《青蛙写诗》一课中，有效地开展诵读教学呢？笔者实践了以下两大策略：

一、读，读得有滋有味

《青蛙写诗》是统编教材一年级上册的一篇儿童诗，蕴藏着一个儿童故事，读起来朗朗上口，其中还充满了童真童趣。这样一份材料极其适合学生诵读，在阶梯式层层推进的朗读中，读出诗歌的韵味，读出诗歌的情趣，读出诗歌的滋味[1]。

1.只有一种读法，教师强势出击

在读诗歌时，教师生怕学生不能很好地读出诗歌韵味，往往以自己的朗读代替学生的朗读，以自己的想法代替学生的想法。一首诗只有一种读法，就不能读出儿童诗所带来的特有的童真童趣。

出示诗歌《青蛙写诗》，教师示范朗读，学生学着老师的样子把整首诗读下来。这样单一的朗读，不能把诗中动物的样子以及它们的心情很好地表达出来，童话诗中的童真童趣也不能很好地凸显出来。自然，童诗的韵味、情趣也就荡然无存了。

2.鼓励多种读法，学生读出个性

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们应该尊重学生个性化行为，鼓励学生多元朗读，读出自己的理解与想法。

（1）创设情境，引出小诗。有一天，天空飘起雨来，还唱起歌来，听——淅沥沥，沙啦啦。（出示第一自然段）请你跟我一起读：淅沥沥，沙啦啦（师示范读，生跟读师生合作读）。雨点儿落下来了，读准“雨点儿”，出示“点”。雨也落到了这个字宝宝上。有几颗水珠？它的名字就叫“四点底”（齐读），再读“雨点儿”。创设情境，巩固识字，朗读第一小节（抽生读，师生合作读，齐读）。

（2）读通小诗，读懂小诗。

听到小青蛙要作诗，瞧瞧谁来帮忙啦，请三位小朋友读一读2、3、4小节，其他小朋友边听边圈一圈。指生回答，课件里随机圈出“蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”。

（3）多元朗读，读出个性。

读正确，抽生读第二自然段，随机点评。读明白，小蝌蚪，你想帮什么忙呀？（课件出示“我要给你当个小逗号”）原来这句话藏着答案呢，我们就把它画下来，板贴逗号字卡和图片。读生动，个性化朗读，读出情趣。请一生朗读第二小节“小蝌蚪游过来说：‘我要给你当个小逗号’”，把“游过来”读得特别慢。

师：你为什么要把“游过来”读得这么慢呀？生1：我在读时想到了那只小蝌蚪在悠闲地游呢！于是，我就读得慢悠悠的。师：原来，想象着小蝌蚪当时的心情就可以把游的速度读出来呀，真是好办法。谁再来试一试？生2：（把“游过来”读得特别快）我想小蝌蚪都急着想当小逗号呢，于是，我把“游过来”读得特别快。师：同是一个“游”字，我们可以读得慢悠悠的，那是一只悠闲自得的小蝌蚪；也可以读得急匆匆的，那是一只心急火燎的小蝌蚪。小朋友们，我们可以有自己特有的理解，读出不一样的小蝌蚪。谁能根据自己的理解读读小蝌蚪说的一句话？ 生3：（把“我要”读得特别重）我觉得小蝌蚪挺能干，挺自豪的。生4：我觉得小蝌蚪和小逗号长得特别像，于是，我把“小逗号”读得特别突出，需要强调。师：同样一句话，两位同学这样的朗读都是可以的，用不同的朗读读出了各自对诗歌的理解。

以朗读第二小节的方法，自主学习朗读三四两小节，同桌合作练读，展示读。

通过自主学习、同桌合作朗读，读出了自己对诗歌的理解，读出了诗歌的韵味，这是多元朗读所特有的魅力。同时，这样的诵读是学生自主的，是有梯度的，是富有挑战性的，自然也是非常有效的。诗歌诵读不只是一种读法，我们要努力引导学生诵读儿童诗有多种读法，从“单一”到“多元”，从而读出个性，读出诗韵。

二、演，演得有声有色

1.演，只是觉得好玩

《青蛙写诗》属于童话诗，适合演一演。学生天生是诗人，还是天生的演员。当学生第一次听到儿童诗能演时，他们就觉得特别好奇、好玩，都迫不及待地想演起来。在没有任何提示下，孩子们原生态地演这首诗歌，虽然戴上了头饰，但演的时候是游离于角色的，根本就没有沉入文本，诗意不明，更不用说演出诗韵了。学生的兴致很高，但一阵热闹过去，学生获得了什么呢？只是为了演而演，这种“演”没有任何意义可言。

2.演，演出诗的情趣

有些孩子很想演好，却不知道该怎么演。这时，教师就要引导点拨，让学生通过配上动作，带上表情，发挥想象，就可以把小诗演生动了，同时启发了学生的思维，按照刚才方法去自主学习演一演下面两处。

（1）学生在想象中构建画面。

师：大家请看大屏幕中的一群“小蝌蚪”，它们正游过来了，你们也试着做一做动作。（生纷纷双手合并当作蝌蚪的尾巴）师：演，就是要配上动作！你们看，小蝌蚪就这样游啊游，嘴里还会说着什么呢？生1：我要当个小逗号。（笑呵呵地说）生2：我要当个小逗号。（声音响亮地说）师：一个个都是小演员。演，把人物的话说出来时，还要带上表情，就更生动了。小蝌蚪说着是怎么想的呢？生3：青蛙妈妈，青蛙妈妈，我要给您帮帮忙，我要当个小逗号。生4：我也要来帮忙，我也要当个小逗号。师：你们的想象力可真丰富呀！把小蝌蚪心里想的都给说出来了，相信一定会演得越来越好。

（2）运用画面演出特有的情趣。 “水泡泡”和“一串水珠”的画面已经产生了，此刻就可以演一演了。

师：孩子们，现在我们就要演一演“水泡泡”和“一串水珠”了，请同桌合作着演一演，注意用上刚才的三大“法宝”。（生纷纷合作演一演，师随机指导）师：请一组同桌上台展示演一演，其余同学当小评委，三大“法宝”用上了吗？演得怎么样？生1：我觉得王艺演的时候能配上动作，这个水泡泡特别可爱。生2：我觉得叶瀚阳演的时候总是笑眯眯的，特别热心。生3：我觉得佳钰演的时候，还用上了自己的话，太精彩了！

……

演的同学，演得有声有色；评的同学，评得头头是道。就这样，学生在互相学习和点评中，慢慢地学会了演儿童诗，并把角色演得活灵活现。

结 语

读一读，演一演，儿童诗，让孩子们经历了一次诗意的旅行，在丰富的阅读体验中，激发孩子们对诗歌的喜爱，从而了解童话诗的特点，感受童话诗独特的意蕴美。从“读诗”到“演诗”，从“宏观”到“微观”，这两种诵读策略贯穿于整首诗的诵读过程，有效地推进了诵读，从而读出儿童自己的生活，自己的情感，自己的想象，自己的世界。

[参考文献]

[1] 王亚敏．例谈低年级现代诗歌教学[J].小学语文教学,2015,(11):41-42.