小学数学实验课教学的实践思考
——《两颗骰子的相遇》

2018-11-28 06:29倪明慧
小学生 2018年7期
关键词:骰子实验课实验

倪明慧

“数学实验课”是学生深度学习的一种活动,是根据教学内容的需要,是适切学生学习的需求,有目的地、模拟地创设一些有利于学习的数学对象,运用多种实验工具,经过精心组织、设计,在自主实验、合作互助的探究中,在问题情境驱动下动手操作、动脑思考的实验过程。它鼓励师生以类似科学实验的模式进行探索,大胆创新,积累经验,在学(理解)数学、用(解释)数学或做(建构)数学中提升师生的核心素养。

我们的数学实验课倡导的是动态的课堂:肢体动态,思维动态。新的理念突显了以学生的“数学活动”为主要目标而展开教学,让学生在“数学活动”中获取知识、自主探究、体验成功、充实学习情趣、积累方法、培养良好的数学学习习惯。需要明确的是,这里的数学实验课有别于数学课外活动,也有别于数学活动课。它是数学学科课中的真正的实验,从本质上讲完全符合并服务于数学学科课堂教学需要的,它是数学课堂教学的非常重要组成部分,它有理论联系了实际、学生自主、手脑并用、发展特长等多种因素。

数学课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

本文以数学实验课《两颗骰子的相遇》为例,具体分析。

每个孩子都喜欢玩、都爱玩,玩是孩子的天性。特别是小学阶段的孩子,正处于由“玩”向“学”的过渡期。所以,玩始终能吸引着孩子。同时玩也是学习数学的过程中一种非常重要的方式。玩,玩能激发小学生的学习兴趣,调动小学生的学习的主动性、积极性,促进小学生爱学、乐学。

实验目的:

1.通过讨论、猜想、实验、验证的实验过程,巩固可能性的有关知识,知道同时掷两颗骰子出现的点数之和以及可能性情况,初步积累数学实验的活动经验。

2.通过过程性的数学实验,培养小学生发现、提出、分析和解决问题的思维能力,加强学生的合作探究意识和动手实践能力。

3.通过同时掷两颗骰子的实验,培养学生的随机思维,让学生学会用概率的眼光去观察生活,懂得看问题不绝对化,一切皆有可能。

4.在统计过程中渗透用数据说话的科学精神;在实验过程中享受数学实验带来的快乐,体会数学的趣味性。

实验准备:

数学实验报告,骰子,PPT,平板电脑

课前准备:每两人为一组,每组有2颗骰子,一张数学实验报告、一个平板v实验内容与步骤:

1.讨论:同时掷两颗骰子,掷出的点数之和可能是( ),最小是( ),最大是( )。

2.猜想:点数之和是( )的可能性比较大。

3.实验

(1)确定实验工具:

______________________________。

(2)确定实验方法:

______________________________。

(3)填写实验记录表:

(4)实验结论:

______________________________。

(5)总结反思:

______________________________。

本实验是为苏教版《义务教育教科书数学》四年级上册“可能性”而设计的。首先,进行实验前的讨论和猜想,确定实验工具、实验方法、实验记录。

然后,两个人一组掷两颗骰子,并收集数据,初次体验感受两颗骰子点数之和的出现次数,汇总出现次数,填写实验结论。再次,汇总全班数据。最后,研究点数之和的组合方式,进行理论研究,经历数学化的历程,撰写总结反思。还可以围绕下列问题进行交流讨论:小数据具有“偶然性”,大数据具有“必然性”,为什么?

著名教育家陶行知先生曾指出,每个人都有属于自己与众不同的“禀赋”。而对于数学学习,每一个学生都有不同的思维与视角,特别的体验与感悟。发挥学生这样的独特个性,让每个人能够得到不同目标的自我发展,是“行知思想”的一个非常重要的内容。建设“个性化”小学数学实验的课堂,可以从开放性、探究性、问题入手,给学生的思维一个自由发挥的空间,让数学的课堂擦出思想不一样的火花。本届课,分小组开展实验活动,由于数据的随机性,以及多样性,每个小组可能得到的结论都不一样。教师提供了一个开放性的实验课,学生体验了开放性的课堂,课堂气氛非常活跃。另外本节课运用到了平板电脑来计算大数据,让数据更加精确,让个性思维得到了充分开拓。

长久以来小学数学的课堂中老师和学生的关系不平等,是存在于传统教育中最明显的教学弊病,而陶行知在多年前就提出了民主化的教育方式,要求老师建立起真正平等并且有效的对话,给孩子提供体验民主教学过程的机会。如在“两个骰子的相遇”时,学生可以充分利用实验数据,自己像其他小组展示自己小组得到的结论,老师只是辅助作用,让学生真正做了课堂的主人。

这样的小学数学实验的课堂,是当今小学创意课堂的教学,是小学生思维可视化的最好载体。开展这样数学实验活动,是以学生自主操作与思考为主,是“能自主的学习者”,是民主化的教学;在小学开展数学实验活动,要让学生感悟数学思想,积累数学活动经验,是“有感悟的学习者”,是生活化的教学;在小学开展数学实验活动,要培养独立思考敢于质疑善于合作的思维品质,是“敢创新的学习者”,是个性化的教学。开展数学实验活动,是创设深度学习教育模式,培养符合未来社会发展需求的人才,创造“没有天花板的教室”,让开放、自由的教学空间给每位学生无限发展的可能。

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