引导自主、合作、探究,优化阅读教学

谢春梅

（广东省惠州市龙门县路溪学校 广东 惠州 516000）

学生是学习和发展的主体。在现阶段的语文教学中，我们必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，怎样引导学生自主学习、团结合作、乐于探究呢？

一、激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生选择适合自己的学习方式。

心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。在课堂上，师生间应建立一种平等的朋友关系，营造亲切和谐的学习氛围，使学生敢想、敢说、敢做、敢争辩、大胆探索。例如，在学习《穷人》一课时，我让学生充分阅读课文，在读中发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。同学们在读中通过思索，提出许多见解：有的说，我懂得了课文用“穷人”做题目的含义，并且知道了课文不仅仅虽写“穷人”的“穷”，它还写了“穷人”之间互相帮助的事情；有的说，课文描写桑娜抱回孩子后的心理活动一段，写得非常精彩，集中表现了桑娜淳朴善良的品质。……同学们在阅读课文时各有各的思路。我让他们畅所欲言，使他们在民主、和谐的气氛中自主学习，发展思维。

二、努力培养学生在学习上团结合作。

团结合作，是中华民族的一大美德。在学习上努力培养学生团结合作的精神，既有利于促进他们的学习，又有利于他们身心健康的发展。

在教学中，我先把全班同学分成7个小组，每6人一组，每小组选一个较有组织能力且成绩较好的同学当小组长。围绕着阅读提示，每小组的同学进行自主学习。接着，小组内交流学习情况。由小组长组织组员交流自己的感受，并提出不理解的问题。然后，小组成员共同讨论疑难问题，如果小组内经过讨论后还有解决不了的地方，再由老师引导全体学生一起来解答。

三、引导学生乐于探究。

在语文教学中要想学生积极思维，乐于探究，老师就必须善于引导，在教学中发挥主导作用。多为学生提供应用实践的机会，鼓励他们多动脑、动口、动手，自学自悟，积极探索。

（一）先学后教，引导学生探究。

在语文教学中，我先让学生自学，这样有利于促使他们去思考、去探究，从而养成勤动脑的习惯。学生在自学的过程中，看看能读懂什么，能发现什么，有什么疑问，怎样去解决。或者，有些课文，老师先提出问题，让学生围绕着这些问题去阅读，在读中思考，从而解决了问题，弄懂了课文。在学课文之前，我先让学生查工具书，学会课文的生字词，了解课文的主要内容。然后让学生质疑，带着这些疑难问题，老师引导他们一起去探究课文，共同讨论，发表见解，挖掘课文的知识点。如，学习《草船借箭》一课时，课前我向学生提出问题：“贯穿全文的是哪一个成语？从文中哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算？草船借箭成功的主要原因是什么？”学生经过课前自学，上课时又进行小组讨论，在讨论中解决了以上问题：“神机妙算”贯穿全文。草船借箭成功的主要原因是：（1）准备充分；（2）熟悉气象：（3）知悉对方：（4）布置周密。知道诸葛亮是个具有聪明才智、神机妙算的人。同学们通过自学，在老师的指导下进行探究，掌握了文中许多知识，然后再进一步理解课文，这样获得的知识既全面又牢固。

（二）从课后练习题，引导学生探究。

有些课文的“思考练习”就体现了学习的重点，如何引导学生认真地完成课后的“思考练习”题，这是非常重要的。例如，《穷人》的“思考练习”第二题“从课文中提出几个不懂的或感兴趣的问题，跟大家讨论”，此题的设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式。题中采取举例的方式提出问题：“桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？”目的是启发学生再提出其他问题。这时，老师就要鼓励学生、引导学生提一些有一定思考、讨论价值的问题。这样，学生经过老师的提点，小组的合作讨论，探索研究，提出了一系列问题：如，桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受，甚至认为揍一顿也好？渔夫听说西蒙死了，留下两个孩子，为什么脸变得严肃、忧虑？在讨论中，学生联系上下文，终于体会到桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

语文课堂教学，应多组织学生自主学习，多调动他们的积极性和主动性，多给他们探究的机会，多给他们切实具体的引导。因此，我认为，正确引导学生自主学习、团结合作、乐于探究，能提高语文学习的能力，提高学生听、说、读、写的能力。