提升质疑能力 点亮语文课堂

林丹丹

（福建省厦门市集美区杏北小学，福建厦门 361022）

引 言

《义务教育课程标准》提出，学生要“发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度……能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能[1]”。因此，教师如何在教学过程中转变传统的教学模式，积极发挥学生的主体作用，有效地培养学生的质疑能力，促使其养成良好的质疑习惯成了现课堂的重要内容。

一、 注重基础能力的培养，让学生“想问”

当前在小学语文的讲坛上，还普遍存在着“教师发问，学生作答”的教育形式，学生在课堂上仍处于被动的状态，对于如何去发现和提出问题还是比较薄弱；即便是提出一些问题，也都是一些表象化和低层次的东西，缺乏有价值的探究。学生缺少丰富的知识经验和社会经验，他们的质疑能力必然会受到影响。首先，教师要引导学生会观察，能够结合生活实际和社会的资源丰富自己的学习资源；并且能够去发现其中与原有经验所不同之处，从而在脑中常有疑问。如教学《和时间赛跑》一课时，引导学生回顾在生活中会和什么事物进行赛跑，发现这些东西都是实实在在的；而对于时间这个缥缈的东西，如何进行赛跑，疑问自然就产生在学生的脑中。其次，教师要培养学生在预习当中自学。教师在布置预习功课时，能够给学生思考的问题，让他们在熟悉文本的前提下，自己去寻求问题的答案，从而培养他们主动学习和独立思考的能力。当学生在自学中无法找到答案时，课堂中教师即可引导他们，使他们带有求知欲，展开自己的思维，从而提升质疑能力。

二、 创造轻松自由的氛围，让学生“敢问”

“学起于思，思起于疑”，每个学生都有对事物好奇的种子；但是这颗种子是否能够生根发芽，则取决于课堂环境气氛。首先，在课堂教学过程中，教师要给学生营造一种轻松、愉悦的学习环境，让他们能够自由地学习思考，充分发挥他们的思维能力。在教学《一个小村庄的故事》时，读到句子：“树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”一名学生提出了看法：“老师，虽然村里的树木减少了，可是村民们的生活质量也提高了呀！难道村民就要一直保护树而过得很艰苦吗？”对于学生的这个质疑，笔者没有立刻反驳，而是引导他们抓住“各家各户”“应有尽有”“大量”等词语去感悟，过度的开发不仅无法保障村民生活水平的提高，反而会带来更大的伤害。学生对教师没有了恐惧和压迫感，不会害怕被嘲笑否定，就更能无顾虑地提出自己的看法，随意畅谈自己的感受和体会。其次，教师要鼓励包容学生不同的思维。如在教学课文《自然之道》后，有一位学生提出了质疑：“既然向导已经知道了大自然之道，为什么还要抱起幼龟朝大海走去？他的做法是错误的。”对于学生的这种质疑，笔者将他们对向导的做法分为正反两方，各自阐述观点。课堂一下子就气氛活跃起来。有学生说：“向导的做法是明知故犯，对那群海龟太不公平了！这是很残忍的事情呀！”另一名学生则争辩道：“人们只是听向导这么一说，肯定还是无法很真切地感受到自然之道；但是通过牺牲这几只海龟，他们以后就都不会这么做了，岂不是更有效果！”你一言、我一语，学生在这样一种如水温润的课堂中就能积极地对事物进行质疑，提高质疑的胆量，在以后的学习中更会善于发现问题并提出问题。

三、教给课堂质疑的方法，让学生“会问”

俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在教学实践中不只是教会知识理论，而是能够让学生在探索解决问题过程中学会方法和获得能力。在教学中，可以通过以下几点来引导学生有目的地进行思考，培养他们的质疑能力，引导他们提出有价值的问题。

（一）抓住题目质疑

题目是整篇文章的眼睛，抓住了题目就能概括总结出课文的主要内容。学生对题目提出质疑，便更能带着疑问进入到文本中。如在教学《奇怪的石头》时，学生对课题产生疑问：“这块石头与其他石头有什么不同？奇怪在哪里？”“这块奇怪的石头从哪里来？”学生带着这些疑问在文中圈画批注出答案，从而明白是李四光爷爷发现这块奇怪的石头，并且经过多年的研究弄清了它的来历，从而感受他勤于动脑、坚持去打破疑问的可贵品质。

（二）抓相似词句质疑

课文中常常出现两个相似的词语或者句子，但是在课文中呈现出来的感情和意义却是不同的，教师要引导学生找出类似的词语句子进行比较，提出自己的困惑。如在教学《掌声》这篇课文中，笔者引导学生找出相似的词语进行质疑。有学生在朗读后提出“英子上台的‘一摇一晃’和下台的‘一摇一晃’心情会有什么不同？”“同学们给予的这两次热烈的掌声对于英子有什么不同的感受？”“英子在两次掌声中为什么变化这么大？”等一系列问题。这些问题中都包含着英子这个人物性格的转变，以及掌声给她带来的无穷鼓励，突出了文章的重点，学生在这些问题的质疑中使课堂的教学不断往纵深推进。

（三）抓矛盾语句质疑

在课文中常常出现一些前后文矛盾或者语言矛盾的句子，这往往是作者有意安排的点睛之作，反而蕴含着玄机之处。如《小摄影师》这一课中，有学生质疑：“‘请你转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。’这句话中高尔基为什么一面说自己很忙，一面又愿意和小男孩见面？”有的学生答道：“因为高尔基本身就有很多事情要做，很忙碌。”对课文矛盾处的质疑，既对上文内容进行再次总结，又让学生对课文有更深入的理解。

课堂上的质疑还有很多种方法，例如，针对课文的难点质疑、从课文的空白处质疑，甚至是标点符号也可以提出质疑，教师可以通过对文本的解读，选择适合自己的方式来培养。

四、课后的延伸拓展，让学生“好问”

课堂教学结束时更要重视总结学生的疑难问题，引导他们将质疑能力继续引向更为深远的领域。课后质疑，属于综合性质疑，既可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导他们更深入地理解中心思想。

（一）对文本总结的质疑

一节完整的课必然有良好的开端和结尾，学生在课后的质疑更能完善整个课堂。如在教学《小摄影师》时，学生对于小男孩最后是否还会回来提出质疑，引发了学生的一系列的想象。有的学生认为小男孩为了要完成任务一定还会回来；有的学生认为小男孩因为粗心错失了一个机会，应该不会再回来了。课堂在学生的质疑中再一次得到升华，不仅培养了他们的创新思维，也提高了他们的语言表达能力。

（二）课外拓展性的质疑

学生拥有了质疑的方法，还需要不断去延伸，才能保证质疑的能力得到进一步的提升。笔者在教学《蝙蝠和雷达》时，有学生提出：“我们的生活当中是不是还有其他东西也是从动物身上学习的？”对于这一提问，我没有对这个问题进行直接的解答，而是让学生把疑惑方向从课内拓展到课外，自主地去寻找答案，在不断地质疑和探究当中提高语文的学习情趣和水平。

结 语

学生的学习是一个不断质疑、解惑和提升的过程。教师要保护学生内心真实而有灵性的世界，把质疑的权利交给学生，把质疑的方法传授给他们，从而帮助他们质疑的种子生根、发芽、开花和 结果。