利用绘本资源 培养小学低段英语阅读意识

关 锦

（广东省广州市番禺区市桥实验小学，广东广州 511400）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程应该科学合理地利用英语课程资源，并且还应积极开发资源，从而给学生提供生活化、时代化和丰富化的英语课程资源。多数学者认为，学生在学习任何一门语言的时候，应该重视输入。因此，绘本资源的利用频率要逐渐增高。对于小学低段的学生而言，他们年龄较小，对新鲜事物具有强烈的好奇心。小学英语教师应该结合小学低段学生的身心特点，科学合理地利用英语绘本资源，进而吸引他们的注意力，提高他们的阅读兴趣和培养他们的英语阅读意识。

一、绘本资源的基本含义

笔者通过查阅相关文献资料发现，所谓“绘本资源”，其实就是指图画与文字巧妙融合，将故事内容进行呈现的新型方式。其中“绘本”这个词语的发源地为日本，即“picture book”[1]。绘本资源包含的内容多种多样，呈现出多元化的趋势，可谓形成了一种“百家争鸣、百花齐放”的局面，其中英语儿童绘本在小学英语教学中应用广泛。一般情况下，此类绘本经常出现押韵，设计的目的是为了让学生在阅读过程中领略到英语的韵律。

绘本资源之所以被广大小学英语教师应用，主要源于其能够培养学生的阅读意识、发展学生的英语思维。绘本故事能够为他们提供充满童趣和易人让人接受的情境，对提高他们的英语表达能力以及阅读能力有着重要的作用。并且，现阶段，多数绘本资源的发源地为发达国家，学生在阅读绘本的时候，能够接触到最原始、最本土化的英语，而并非经过加工过的英语语言[2]。

二、科学合理地利用绘本资源，培养小学低段英语阅读意识

显而易见的是，绘本资源对培养学生英语阅读意识具有重要的作用。那么，小学英语、数学教师应该如何利用绘本资源呢？应该采取何种引导方式呢？笔者在进行教学实践中，归纳出以下策略。

（一）巧问引导

一般情况下，教师在实际教学过程中，可以通过提问来集中学生注意力、激发他们的求知欲望以及学习兴趣。需要注意的是，小学英语教师应该提出一些具有价值的问题，并且符合教学内容。教师在进行英语阅读教学活动的时候，通过提问引导学生阅读英语绘本，能够有效促使他们思维趋于发散化。学生能够结合教师提出的相应问题，自主阅读英语绘本，并从中寻找问题答案，在潜移默化中能够提高他们的英语阅读意识以及阅读能力。除此之外，教师应该明确“授之以鱼，不如授之以渔”的真谛，传授给学生略读技巧以及策略，促使他们能够初步了解绘本故事梗概，不用过于纠结英语绘本中的词汇、句式。这样做的主要目的是为了丰富小学生的英语阅读经验，增强他们的阅读能力[3]。

比如，小学英语教师在进行实际教学的过程中，针对广州版英语绘本A Cat' s Tale（《一只猫的故事》）可知，自从我们家来了一只猫之后，它又接二连三地往家里带它的朋友，随着时间的推移，故事中主人公的家里已经有了许多猫了……教师可以针对这个故事，提出相应的问题，如“Why do we have a lot of cats in our house（为什么我们家里有许多猫）?”“What's the story of the cat（这只猫有什么故事）?”等。学生带着教师提出的问题进行阅读，徜徉在英语绘本所营造的故事情境中，领略故事的奥妙，并从中寻找问题答案，从而潜移默化地培养他们的英语阅读意识[4]。

（二）通过开展多元化的活动形式来进行引导

正所谓“世界上没有两片相同的树叶”，对于学生而言也是同样的道理。小学英语教师应该明确学生与学生之间存在的差异性。小学低段的学生在阅读英语绘本之后，会产生不同的感受以及理解；并且在阅读过程中能够引起他们的情感共鸣，有效激发他们的想象力以及创作欲。由此可见，作为一名合格的小学英语教师，应该结合英语绘本的实际内容开展多元化的活动，促使不同的学生都能够将自身的想法进行阐述与表现。

首先，开展“我读绘本我分享”的活动。此活动需要英语教师与学生一起阅读同一本英语绘本，这样做的主要目的是有效利用教学活动中的一切动态因素，进而能够增强教师与学生之间的沟通交流。在此前提下，教师与学生形成了良好的师生关系，即可鼓励学生将自己阅读过的绘本故事进行分享，让班上的学生敢于分享。通过这种方式，不仅能够锻炼学生回答问题的勇气，还能够培养他们的语言表达能力。

其次，开展“我读绘本我演绎”的活动。当代小学生大多数都非常希望能够引起别人的注意，想让大家关注到自己，并且赞美自己。鉴于此，小学英语教师应该为学生提供表演的机会。比如，学生在阅读完A Wolf Or A Sheep（《一只狼还是一只羊》）的故事之后，可以结合此英语绘本所阐述的故事情节来进行表演；而教师则应该给他们提供相应的表演服装、道具和头饰等；随后，学生则可以结合自身阅读绘本的理解来进行表演，将Wolf与Sheep的故事展现出来。学生在实际演绎过程中，可以加深对绘本故事的记忆。小学低段学生会认为这种活动非常有趣，所以愿意主动积极地参与进来；而他们要想表演的前提就必须阅读相应的英语绘本，进而能够培养自身的英语阅读意识。

最后，开展“我读绘本我创作”的活动。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是学生最好的老师。”学生对阅读绘本有了兴趣之后，便会投入其中。久而久之，学生将不满足于阅读绘本，而是发挥自身的想象力来创作绘本。比如，学生在阅读完My Friend的英语绘本之后，便可以与自己的好朋友进行沟通交流，进而展开天马行空的想象，创作出具有独创性的英语绘本，比如My Teacher、My Brother、My Mother,以及My family等，不仅能够提高他们的英语阅读能力，还能够培养他们的创新意识以及创新能力。

结 语

综上所述，小学英语教师巧妙利用绘本资源，能够保障英语的真实性和原始性，促使英语能够真正回到生活中去。教师应用绘本资源能够拉近学生与英语的距离，让他们在不知不觉中阅读绘本中描述的小故事，并从中学到相应的知识。在此过程中，学生能够具有英语阅读意识，并且能够不断积累阅读经验。随着时间的推移，能够提高学生的英语阅读能力，促使他们爱上英语，领略到英语的独特魅力。有利于提高我国小学英语教育水平，并为我国奠定复合型和创新型英语人才基础。