例谈小学高年级学生语文课外阅读能力的培养

许 娟

（福建省宁德市蕉城区第一实验学校，福建宁德 352100）

引 言

当前，小学高年级学生的课外阅读状况不容乐观，他们的阅读能力是令人忧虑的。互联网、手机和网络游戏等占据了许多学生的大量阅读时间，众多家庭中缺乏应有的阅读氛围，甚至有些教师忽视对学生进行必要的课外阅读指导。这些都在无形中制约了学生阅读能力的培养。为此，教师要积极加强对学生课外阅读的指导，促使他们读有所获、读有所成则尤为重要。

一、推介优秀读物，指引有益阅读

随着现代阅读学习环境的急剧变化，许多移动媒体、电子书和网络读物等广泛进入小学生的生活和学习中，对他们的课外阅读造成了显著的影响[1]。高年级学生有效选择阅读素材的能力比较差，他们往往随意地挑选那些具有奇特怪诞的动漫、鬼怪、奇幻或言情等课外书刊，阅读鉴别能力很弱，只会囫囵吞枣、贪多求快，喜欢追求低级媚俗的刺激，不理解阅读意义和教育价值；并且对我国传统的优秀经典名著缺乏应有的兴趣，也不懂得如何阅读经典著作。这些不良的阅读偏爱和现象，使学生极易受到不良读物和有害信息的荼毒。所以，为了更好地培养高年级学生语文课外阅读能力，教师尤其要精选富有教育意义、积极健康的优秀读本和作品，有目的地引导学生开展阅读学习，提高阅读效率。

教师必须巧联阅读课堂内外，将一些贴近学生生活、反映社会热点和有利于启迪学生阅读思维的名家名作、时事科普等优秀读物及时推介给他们；也要适时将一些富有教育意义、文字优美、韵味深厚的中外传统优秀作家作品介绍给他们。例如，在指导六年级学生课外阅读时，笔者主要向学生推介经典名著和优秀读物两种类型的素材，还结合他们的学习特点和爱好兴趣，量身定制了“阅读套餐”。如将我国的四大古典名著，以及《爱的教育》《假如给我三天光明》等励志类读物，《史记》《三国志》等史志类读物，《冰心文集》《安徒生童话》等文学童话类读物，《海底两万里》《中国古代科技成就》《昆虫记》等科学探索类读物，合理搭配成“套餐”并推荐给学生，使他们在风格迥异、多样有趣的内容和题材中自由愉快地阅读，逐渐提高阅读学习能力；同时，还指导他们学会利用学校图书馆，进行查阅图书资料，了解刊物分类和图书报刊检索的基本方法，学会主动选择课外读物，从而更好地满足他们的阅读需求，拓展阅读视野。

二、优化阅读指导，提升阅读能力

阅读是学习之母。课外阅读应与课堂教学紧密相连，要求教师必须紧扣教学要求，实行有目的、有针对性的课外阅读指导和反馈[2]。

（一）优化导读设计

在指导高年级学生课外阅读时，教师应结合他们的认知发展特点和面临的阅读障碍，精心设计阅读指导方案。例如，对五年级学生提出建设性的阅读建议，指导他们根据自己的性格特征和爱好兴趣，挑选个性化的课外读物，让他们在激趣阅读中获得更积极的阅读心理感受；又如，帮助六年级学生设计“读书清单”，分层指导他们根据自己的阅读目标和需要，精选和组配各种阅读题材，引导他们充分利用诗歌、小说、散文和童话故事等丰富题材开展阅读学习，使他们在多样化阅读中切实感受到阅读的乐趣，培养起阅读兴趣，提高阅读质量。

（二）强化读法指导

教师应指导学生开展课外自主阅读，学会针对不同体裁而采用不同的阅读方法，熟练掌握阅读知识，来实现阅读效果的最大化。例如，指导五年级学生善于选择一些富有寓意性和趣味性的读物（如《小王子》《汤姆•索亚历险记》《潘家铮院士科幻作品集》等）切入阅读，使他们在趣味阅读中更好地把握各种丰满的人物形象和跌宕起伏的故事情节；又如，鼓励学生在阅读《寄小读者》《生命的林子》等文字优美和寓意生动的优秀作品时，引导他们积极突破阅读思维，学会关注作品的字词句用法，模仿把握文中的修辞特色，进一步培养自己的想象、思维和审美等阅读能力。此外，引领他们阅读《我们的母亲叫中国》《居里夫人的故事》等篇幅较长的读物时，指导他们学会灵活运用精读、略读和快读的阅读方法，通过略读标题、导语和摘要快速把握作品的中心思想，获取自己所需要的材料和信息；借助精读，深入探析文章的优美词句片段和精彩细节描述等，收获真切的阅读体会，在细致阅读中深化感悟，不断积累阅读经验和效益[3]。

（三）激励制作阅读卡和读书笔记

指导学生勤于自制读书文摘卡片，能为他们提供有效的阅读工具；激励他们及时把阅读学习中遇到的精彩片断、有用信息摘录下来，也为日后的阅读和写作积累丰富的、有益的素材；同时，鼓励他们在阅读中多动笔、多做读书笔记，这是提高阅读水平和写作能力的有效方法。学生阅读时学会打重点、做眉批，边读边思考，积极编写读后感，都有助于他们深化阅读感受，表达见解和观点，提高阅读和理解能力。

（四）实施阅读交流和反馈

教师适时开展阅读交流和反馈，有利于及时掌握学生的阅读学习情况，进一步增强阅读指导的有效性和针对性。例如，笔者注重将课内阅读教学与课外阅读指导相结合，鼓励六年级学生在课外阅读中坚持开展读书交流活动，相互分享经验和心得，从学伴中学到更多有意义的学习信息；教师适当地推选一些“乐读达人”，及时表扬那些阅读习惯好、阅读能力强的学生，为他们树立优秀的读书榜样。同时，教师尤其要积极肯定学生在课外阅读中的优点，指明需要改进的方面。及时的反馈评价能有效指引学生自主自觉地开展课外阅读，保持长久的阅读兴趣。

三、巧设阅读活动，增添阅读乐趣

阅读活动是强化小学生阅读体验、增添阅读乐趣和提升阅读能力的实践路径。在指导高年级学生课外阅读活动中，笔者所在学校（以下简称我校）语文组教师与相关科室积极合作，开展了“读书月”、 主题阅读、新书推介、征文评比、诗文朗诵比赛、摘抄本展览和手抄报评选等各种校园读书活动，还创办了校园书吧、读书报等，为学生开辟了体验阅读和热爱阅读的好园地，日渐形成了课堂内外互补、相得益彰的良好阅读学习环境。

例如，每学年第二学期的五月，正值春暖花开的美好时节，是我校例行举办“读书月”的时刻。围绕“悦读、快乐、成长”的“读书月”主题，举办了新书推介、主题演讲、诗词诵读和读书征文比赛等许多生动活泼、富有趣味的阅读活动，为学生搭建起一个共同阅读、展示风采的课外阅读和交流舞台。如通过指导学生参加“社会主义核心价值观”“感恩教育”“不忘初心跟党走”等主题性读书教育和征文比赛活动，引领他们在参与和体验阅读活动的同时，有力地提升他们的思想品德素质；此外，通过庆祝传统节日主题阅读活动，将阅读巧妙融于节日庆祝中，让学生深刻体味我国丰富的优秀传统文化，感受节日氛围，过上有意义的节日，逐渐把课外阅读转化成一种自主自觉的学习乐趣。

尤其是我校积极利用校图书馆阅览室的有利空间，创建起“读书吧”，定期组织高年级学生一起开展系列化和多样化的课外阅读活动，营造了温馨融洽的阅读环境，使他们真正在课外自主阅读中获益。通过开展美文共赏、讲故事比赛、喜爱书目分享、读书心得谈、“每月共读一本书”等交流活动，不仅使学生在相互交流中共享了阅读经验和方法，开拓了阅读思维；而且展示了个性和风采，展现了能读、乐读和好读的良好阅读品质，积淀了应有的语文素养。

四、强化家校互动，培育阅读品质

优化指导高年级学生课外阅读活动，强化家校互动、增进家校联通尤为重要。只有家校形成互动交流的良好局面，学校的有效指导与家庭的积极配合相得益彰，才能更有效地促进、维护和巩固小学生的课外阅读学习实效。

家校互动是提高高年级学生课外阅读能力的有效途径。家校互动的途径有多种，形式也可以是多样的。首先，提倡家庭读书活动。教师要积极将语文阅读阵地拓展入家庭之中，让家庭成为学生阅读的第二课堂，有效地衔接阅读学习活动；尤其是家长要以身作则、言传身教，以自己热爱阅读的榜样示范来勉励学生，促进他们养成喜爱读书的好习惯。其次，开展“亲子共读”活动。教师可以向家长开列优秀图书书单，或推荐一些优秀的网络阅读资源；利用居家的美好时刻，开展“亲子共读”活动，营造一种温馨和谐的家庭读书环境。最后，开展“学习型家庭”评选活动。学校倡导开展、各家庭积极参与的“学习型家庭”评选活动，是适合于高年级学生和家长们生动的、喜闻乐见的家校互动形式。通过开展“学习型家庭”评选活动，家长们积极行动起来，与学生一起创建“家庭小书库”，同读一本书，书写读书心得，分享阅读感受；同时，学校也巧妙利用评选活动契机，深入了解各个家庭的特色和具体情况，可以更好地把握学生在家中的阅读学习状况。

结 语

良好的阅读能力是学生语文学科素养的重要体现。教师加强高年级学生课外阅读指导，必须始终坚持从学生的阅读学习和生活出发，优化拓展课外阅读形式，使学生领略更多的优秀读物和作品，在广泛、有益的阅读中逐渐提高阅读能力，培育良好的阅读素质。只有指导得法，才能使学生获得最真实的阅读能力和素质的发展。