从体验式德育审视小学德育困境及解决策略

邹燕舞

（深圳市龙华区龙华中心小学,广东 深圳 518109）

一、当前小学德育存在的主要问题

（一）德育内容空泛抽象

小学生处在身心双重成长发育的关键时期，尤其生理因素的限制，大脑对于知识的整合与理解的能力是有所欠缺的，再加上德育课堂教学内容所使用的词句存在明显的专业性与抽象的特征，因此小学生对于德育教学内容有着一定的理解障碍。同时，由于德育教学课堂内容基本上都是用口号式的用语进行表述，使得学生无法将对道德内容的认知停留在教材中。传统的德育教材虽然说在教学内容是趋向于稳定化，但是学生所生活的生活却时刻处在发展变化中，如果说小学德育教学内容没有随着时代的发展而有所改进，那么它将会失去最重要的现实意义。与此同时，现有的小学德育教学内容对于政治层面的教育教学过分重视，而忽视了道德层面以及心理健康方面的教育，尤其是符合时代发展气息的网络德育、生态德育等内容甚至都没有涉及。

（二）对德育教学的评价缺乏规范性和科学性

现阶段的小学德育教学对于教学形式非常重视，而对教学过程或者是教学任务的评估工作则很少，即使有些教师对德育教学工作展开了评估但是也缺乏必要的规范。由于在教学过程中没有展开很好地评价工作，对于教学成果的考量也就缺乏明确的标准，因此小学教师对于德育程度的重视程度很低。缺乏规范化与科学化的评价体系直接影响到小学德育教学质量的提升。

二、体验式德育的教学方式

（一）走进社会，打破传统德育课堂限制

体验式德育教学主要是引导学生走向社会、面对实际生活、在现实的社会环境中所接受道德具体的德育教育，从而实现知行合一。教师可以鼓励学生多参与集体性的捐款活动，让学生在帮助灾区或者是困难地区的小朋友的过程中学会如何更好地关心他人、爱护他人、为他人提供帮助，从小就树立起回报社会的责任心。教师还可以广泛利用节假日等课余时间，组织学生前往街道、社区、敬老院等公共场所参加义务劳动，学生们在为人民服务的过程中感受到帮助他人的快乐；如果条件允许的话，学校还可以组织学生到农村地区开展田间劳动，体会农民的辛苦，知道粮食的来之不易，从而养成爱惜粮食的好习惯，也能够直接体会到经过劳动而取得收获的喜悦。

一方面可以提升学生之间的情感关系，更好地体会到集体带给人的温暖；另一方面教师也可以更加轻松地了解学生的想法，从而有针对性的开展德育教学工作。

（二）在日常生活中开展各种德育教学活动

在日常生活中，德育教学活动的开展需要遵循感性的、践行的、情境的、体验的原则来实施，比如说通过在班级内部所组织的具体活动来获取优秀学生以及优秀班干部等。引导学生广泛地参与进来，设立荣誉称号作为班级学生开展学习与取得进步的主要目标和方向。对于学生在日常生活中或者是课堂学习中所表现出来的优良道德品质在全班范围内进行表扬与表彰。树立起典型，发挥榜样的作用。教学需要认识到，教育活动尤其是德育教学活动的关键就在于借助真是的实践活动来对学生的道德情感进行激发，提升学生对道德品质的认知。另外家庭生活也是开闸德育教育活动的主要场所，家长可以在孩子吃饭的时候教育他们认识到珍惜粮食的重要性，在喝水的时候明显节约用水的道理。因此在学校范围内开展德育教学时需要与家庭教育联合起来，全方位引导学生参与有针对性的道德品质训练活动，这也可以有效地帮助学生形成积极向上的生活习惯和道德情操，最后外化为学生自觉的道德行为。

三、结语

体验式德育教学是学生对道德产生认知的的具体过程、是学生道德情感进行升华的过程同时也是道德实践和人逐渐发展到社会化的过程。体验式德育教学是生动而又鲜活的教育行为，它可以引导学生更好地走向社会与社会相融合，在参与社会实践活动的过程中进行体验、感悟与成长。因此在小学阶段开展德育教学工作时，需要打破传统德育教学观念的束缚，树立“以人为本”为全新教育理念的新的德育模式，才能加速他们的社会化进程，使他们早日成为社会的有用人才，教育目标才能化为学生的基本素质！