浅谈小学生如何高效记忆英语单词

张文兵

摘 要：英语单词在英语学习中是至关重要的。学生的词汇量影响着英语技能的运用，也决定着学生的学习兴趣。小学生天性好动，注意力无法长期集中，高年段增加的词汇和知识点让他们措手不及。这些都是他们识记单词的障碍。因此，小学高年级英语教师应引导学生有效地运用识记方法来记忆单词，扩大词汇量。

关键词：小学生；英语学习；单词记忆；方法

英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。学生听、说、读、写四项基本技能的形成和运用都离不开词汇的支撑。把单词掌握好了，学生才愿意继续学习英语。单词有逻辑地结合一起才是表意的句子，句子有序组合在一起才是一个片段，以至形成文章。

我们在平时经常遇到这样的情况：一个单元新单词，其实不多，可是怎么教都有些学生读不出来，怎么听写都有些学生记不住。有些单词明明已经反复听写订正过很多次了，换种形式出现，又有很多学生不会写。因此，小学高年段英语教师教学压力很大。一方面，高年段的英语课时少，内容多，一个班四五十个学生，在有限的40分钟里难以顾及每一个学生，让学生在课堂上有质量地记忆单词是很不容易的。另一方面，学生爱玩，学习自觉性弱，大多不愿意花时间背单词，课后很少用英语交流，课堂上对学习的新单词没有立刻掌握巩固，再上英语课时，学生基本都忘了学过的单词，于是又要把学习和记忆过程重复一遍，导致學生不敢开口，缺少自信。于是，单词的学习和记忆成了学生学习英语的头等难题。很多学生看到单词不会读，听到单词不会拼写，一听到听写单词，很多学生面露难色。应该如何记忆单词呢？针对单词记忆这个问题，我做了以下尝试，取得了一些经验。

一、自然拼读法

Gimson教授指出：“学会一门语言，一个人只要学会它50%～90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须要100%地掌握。”然而很多学生仍然采用机械的方法来记忆单词，很难熟练地识记又很容易忘记。如果学生看到一个单词就能读出来，或者听一个单词能马上写出来，学生记单词的压力就大大减轻了。英语自然拼读法正是现下最流行的教学方法。学生不需要学习音标，他们直接学习字母的发音及字母组合的发音，看到单词就能脱口而出，听到单词的发音就能拼写出来。有学者说：“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式。学生既能见形知音，又能因音而记形。”

学生在低年段的时候已经接触过自然拼读法，并且对字母和字母组合的发音都有一定的了解，只要教师课上进行引导，学生就能快速地读出单词。比如，学习“take”一词时，我先出示“a-e”字母组合，大部分学生能读出/ei/的音，紧接着出示“cake，make，lake”等词汇巩固“a-e”字母组合的发音，最后再让学生读出新单词“take”。为了检查学生是否真正掌握了这个单词和组合，我马上说一些类似的单词，让学生当堂拼写，他们也都基本上能完成。通过拼读法来记忆单词，学生调动已有的知识技能来学习新词，通过自己的尝试学会读新单词，并轻而易举地拼写。这样不仅能让学生自主地拼读单词，也可以有效高速地记住单词的拼写，使学生保持学习的兴趣。

二、分类法

学习要建立在学生已有知识经验的前提下。在英语环境中，要自觉地加工处理新知识，建构有个性的知识体系。学生把学到的单词架构成自己的单词体系，能帮助他们更好地记忆。高年段的学生有了一定的词汇积累，但是他们还没有构建自己的知识体系。教师引导学生把所学单词按照不同的类别进行分类，可以帮助学生有效地识记单词。比如，学生学习过表示球类运动的单词，说起球类，他们自然而然地会说出一些相似的单词，比如“football，volleyball，basketball”等，但是他们看到“baseball”时，仍然不知道它是球类运动单词。显然是学生还不懂得运用归类法来理解生词。

在平时复习单词前，我要求学生把单词进行分类，比如分为运动、水果、颜色、服饰、动物、食物、玩具、文具等类别。现代发达的教学设备给学生记忆单词提供了很多实用的软件，比如imindmap，MindManager，freemind等各种思维导图软件。课上我利用思维导图软件来给学生做示范，先出示“food”一词，让学生说出学过的单词，再引导学生把单词按照“vegetables，fruit，drinks，meat”等类别进行分类。学生看到屏幕上imindmap中一个单词生成很多单词，都很感兴趣，争先恐后地添加单词。课后鼓励学生自己动手画思维导图，有效地整理学过的单词，及时复习巩固单词。学生设计了各种各样的思维导图。

除了让学生通过分类来记忆单词，我平时还有意识地培养学生根据词性、同义词、反义词和形似词等方式来分类。通过分类的方式，学生可以同时记住若干个同类别的单词，大大减轻了记忆负担，同时培养了大胆猜测词根相似的单词的意识。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。

三、拆分法

英语单词里有很多合成词，合成词是由两个或以上结合单词在一起成为一个新单词。对于这类词的记忆比较简单，学生比较容易记住。比如“bed”和“room”两个单词，学生看到这两个分开的单词，他们能快速地读出来，再把两个词合在一起，让学生来拼读，他们也快速地反应。这样不仅解决了单词的朗读问题，还解决了拼写问题。加以引导，学生还能准确地读出“broom，bathroom”等，同时学生还能快速地记起“become，playground”等单词。

学生在低年段的时候已经学习了很多简短的单词，给他们相应的提示，他们能很快地把一些简短的单词结合起来，快速地记住单词的音形义。在平常的英语学习中，学生会遇到很多由很多字母组合的单个词汇。学生一看就不想去尝试记忆了，而通常这些单词是最容易记住的。比如单词“underground”，学生一看就跳到下一个单词了。于是我把“playground”写在黑板上，很多学生都能立刻读出来，紧接着去掉“play”，学生依然轻松地读出“ground”来，再出现“under”，学生就轻而易举地读出“underground”了。擦掉黑板上的单词，大部分学生能拼写出来。由此可见，拆分法可以有效地帮助学生记住较长的单词。

四、草稿练习法

心理学研究表明，重复能有效提高记忆效率。对于自己感兴趣的事情，学生会主动记忆。现在的学生都追求个性的发展，他们喜欢用自己的方式来表达自己的个性。针对这种情况，我采用草稿练习法来弥补课堂和平时监管不到位的情况。草稿练习法就是学生根据自己的掌握单词的情况和进度，选择一个自己不过关的单词，在一张纸上通过自己喜欢的方式来记忆。可以画词结合，也可以写单词；可以规规矩矩，也可以天马行空。不管形式如何，目的只有一个，那就是记住那个不过关的单词。比如，有学生记不住“house”这个单词，他就用“house”这个单词拼成了一个房子的造型，既有词形，又有意形。学生的创造力是无限的，总会有出乎意料的惊喜。

此外，我还会根据不同的需要采用游戏法、卡片法、全身反应法等形式来帮助学生记忆。很多学生课下都要跟我说：“老师，我以前要花很大力气才能记住单词。现在单词虽然多了，可是很多在课堂上已经记住了，不会的再写个草稿，记单词一点都不难了。”

单词记忆对高年段的小学生来说，确实是一件不容易的事情。教师根据学生不同的需要提供方法，学生才会给我们带来惊喜。在单词学习中，根据需要恰当地使用多种方法，可以更好地发展学生的各项基本英语技能。虽然这些对记忆单词的尝试已经取得了一定的效果，但是不同的学生有不同的困惑，我也将继续探索研究。