创新绘本故事，拓展英语阅读教学

黄淑英

摘 要：英语学科核心素养，强调对学生思维品质的培养，突出语篇教学，重视语言的得体使用。在中小学阅读教学实践中，由于教材的输入量不足，在培养学生英语阅读素养方面具有一定的局限性，只依靠教材进行教学，很难真正培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读理解能力。故事阅读是培养学生综合语言能力的一种有效教学途径，故基于核心素养培养，拓展绘本故事阅读教学值得研究和思考。

关键词：绘本故事；阅读教学；小学生

小学生喜欢听故事，喜欢韵律而动，喜欢看图，这为拓展小学英语绘本故事阅读教学指明了方向。绘本阅读不只是学习英语知识，更是学习一种文化、一种思维。绘本故事能让学生学会做人的道理，启迪智慧、培养情操。

一、浏览核心图片，感知故事大意

教师可以先通过对绘本图片，如对封面的解读，让图片直观地传达相关故事内容，帮助学生理解浅层的故事大意。

1. 阅讀前：开门见山，直奔主题

这一环节主要是完成背景知识的介绍。学生通过阅读绘本，大体理解绘本故事内容；通过分段阅读抓取关键信息，学习绘本故事。另外做一些准备活动，包括知识的准备。热身环节是小学英语课堂中一个不可忽视的环节。在这一环节，设计合理有效是对阅读教学的强有力铺垫。

2. 活动设计的方式

在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学生的活动最好是有挑战性的。如许老师在热身环节中设计了一首歌曲，因为这首歌曲中有关职业的词汇是在今天阅读课中所要用到的。她通过这样的巧妙安排，很自然地带领学生愉快地走入课堂中。接下来是通过询问学生父母的职业，过渡到询问学生长大以后想成为什么，话题贴近学生生活，学生更愿意交流。

二、深入人物解析，建构故事要素

通过深入解读整个故事，寻找故事线索，了解人物特点，结合故事发展情境开展教学。

1. 阅读中：整体理解，分步学习，整体感悟

学生通过图文对照归纳提炼、提取信息、体验情境等方式达成对绘本故事细节的理解并体验阅读过程的乐趣。

对于文本的处理，笔者认为今天许老师所呈现的阅读教学是比较成熟的。特别要指出的是，许老师对于文本的处理方式能够牢牢抓住重点，而又能以不同的形式来呈现。活动丰富，既有听说，又有读写；既有集体朗读，又有小组合作；既培养了学生的英语素养，又培养了学生的合作意识。许老师在对重难点句子进行语音语调指导的时候，让学生在竞赛中把单调的跟读变得更有意义，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。

2. 阅读中：活动设计方案

这一环节值得注意的是，要给学生留有充分的阅读时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。教师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。

许老师对于重点词句的处理是这样的：在呈现Ro Bins Dream时，设计了一个Listen and Choose的任务，通过三个问题来呈现。完成练习后，通过说一说的环节让学生反复操练重点句型，为阅读文本打下良好的基础。其中还兼顾到了语音语调的指导。

三、品析作者意图，编演续写故事

学生通过故事阅读掌握主题句阅读策略，体会故事内容背后所要传达的精神、寓意。

以许老师的课为例，在指导学生完成表格后，学生已经对课文有了比较深刻的了解，然后请学生根据课文内容选择一个正确的题目，最后引导学生在文中找出关键词。

值得商榷的地方是，这部分为什么不放在处理第三段文本的时候？如果放在第三段文本处理的时候来设计这样一个追问，是不是显得衔接更有条理？在最后这个环节，教师可以给学生几个关键词，让学生来复述一下课文，或者模仿课文写一写自己的经历。

四、挖掘读者内心，融入个人体验

引导学生模仿文本内容写一写自己的梦想。这是阅读课后一个输出的过程。从练习形式上也完全符合阅读课模式中的综合拓展。

总之，小学英语阅读，应重视语言的意义和表达的恰当性与得体性，确保学生深度学习。单纯语言知识和语言技能的教学要转变为基于语篇，关注语言内容、内涵及人文价值的教学，将思维培养渗透进课堂活动中。

参考文献：

[1]包天仁，中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究，2004（11）.

[2]刘天平，第二语言习得理论与我国小学英语教学[J].哈尔滨学院学报，2006（1）.