从幼儿需求入手推进幼儿自主学习

蒋义宏

摘 要：幼儿自主学习是指在没有外界因素的配合下，通过自主分析、探索、发现问题并恰当解决问题，从而获得认知的学习方式。幼儿自主学习能够帮助幼儿更好地发现、认识、观察社会，帮助幼儿树立自信心，使幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展。

关键词：幼儿需求；自主学习；措施

尊重幼儿的学习方式，营造一个充满爱和尊重的学习环境，引导幼儿在游戏中快乐地感知体验、交往合作、探索创造，从而使幼儿不断积累经验，构建自己的理解与认知，这便是幼儿自主学习的最佳状态。笔者从捕捉需求、环境营造和多向互动三个层面展开探索，以促进幼儿学习能力的提升。

一、用心观察，捕捉需求

幼儿经验的积累促使他们的学习欲望随之加强，但这种欲望不是凸显的，需要教师用心观察才能解读到。

1. 用心观察

良好的观察力对研究具有很大的重要性。所以，观察能让教师深入了解幼儿，从而寻找到更合适的教育措施。观察什么？幼儿的语言、动作、表情、行为等都是教师要观察的内容，幼儿的一日活动中随时随地都有内容可供教师观察。教师不仅要观察到现象，还要对观察到的现象进行分析。

2. 善于捕捉

在带班过程中教师经常碰到这样的事情：雨后小蚯蚓出现操场上，小蜘蛛从树上吊挂下来，小蚂蚁在墙角中搬东西……这个时候，幼儿都会被这些突发的事件所吸引，其实这就是幼儿学习需求的表现，因为他们想去了解现象、找寻原因，所以才会主动、积极地观察。教师要用心发现、善于观察，从幼儿这些看似平常、偶然的表现中敏感地捕捉到幼儿的认知需求，并抓住这些教育契机，为幼儿创设学习机会。

二、营造环境，满足需求

教师应从幼儿的兴趣点和生活源头出发，顺势而为，创设多元化的学习环境来满足幼儿的多方面需求。

1. 探究——满足幼儿的求知需求

“幼儿一日生活皆课程”，要达成这一理念，构建有意义的活动脉络尤为重要。因此，教师要创设良好的学习环境，紧扣“教育视点”，并与幼儿生活相融合。当幼儿对某一事物产生兴趣后，教师要马上创设能引发幼儿探究的主题物质环境：主题墙、艺术角、自然角、科学区里都可以围绕该事物进行环境创设。主题浓郁的环境，充分激发了幼儿与之互动的探究兴趣。

2. 悦纳——满足幼儿的情感需求

幼儿的情感需求会随着年龄的增长而发生变化。教师应顺应其发展营造宽松自由的悦纳型环境，让他们在毫无压力的状态下惬意地观察、发现、感知和体验。如晨间接待活动，在教师的拥抱后，幼儿聆听着美妙的轻音乐开始自主活动：有的轻轻拿起图书，静静翻阅；有的三五成群地围观议论蚕宝宝的成长变化；有的聚在一起分享自己的开心事……幼儿在尝试与体验中感受到乐趣。

3. 选择——满足幼儿的个体需求

在预设活动时，教师要从层次性、多样性入手，创设自由选择的个性化学习机会，以满足不同个体的学习需求。如各班在走廊创设运动区，提供各种器械给幼儿更多选择的余地，满足幼儿选择需求的同时，激发他们通过探究模仿等多种形式主动参与，促进学习持久性的培养。同时，各班的区角设置分门别类、目标明确，根据不同的需求创设相应的活动区，材料投放上力求功能性、层次性。在选择性环境下，幼儿自发学习，主动探究，并在不断尝试中解决问题。

三、多向互动，顺势需求

幼儿自主学习的效果与以下几点密切相关：幼儿的兴趣不游离，幼儿的体验有过程，幼儿的感受有深度。为此，教师应紧贴幼儿经验和关注点来预设活动，并与幼儿互动。

1. 追随幼儿，教师同行

教师要化玩伴参与幼儿的学习，支持幼儿实践。在与幼儿同行中，潜移默化地引导幼儿展开学习过程的有效构建。如户外游戏时，引导胆小的幼儿选择跳房子游戏，引导稳重内敛的幼儿选择平衡木，引导活泼好动的幼儿选择翻越攀爬架。他们玩得不亦乐乎的时候教师加入。这样不仅满足了幼儿原有的需求，还生成了新的需求点。

2. 教师撒网，幼儿捕鱼

幼儿的学习存在差异性，基于此，教师要将各条学习主线按照不同难度层次进行横向分解和纵向相连，结成一张纵横交错的辐射网，让参与学习的幼儿都能从中找到链接点。特别是在区域活动中，幼儿首先要根据自己的爱好特长自主地进入区域，然后在区域中找到自己能做、想做和喜欢做的事情，并从中获得成功体验。

幼儿的自主学习能力将会伴随一生，在幼儿获取经验又产生新需求的那一刻，教師要机敏地察觉、灵活地生成，促进幼儿学习过程的自主构建。