浅谈幼儿美术学习兴趣的培养策略

邓洪燕

摘 要：兴趣是最好的老师，对于美术这门学科来说，幼儿只有对其产生浓厚的兴趣与好奇心，才能自主地进行美术学习。幼儿教师应从幼儿的心态与习性特点出发，利用多元化的教学形式，使幼儿从内心喜欢美术学习。在教学过程中，教师应当落实寓教于乐的教育理念，和幼儿一起轻松地完成教学任务，推进美术教学的发展。

关键词：幼儿；美术学习；兴趣；培养策略

美术教学相较于严谨的学科教学，更加具有开放性。幼儿的思维方式与成年人有很大的差异，思路天马行空，需要幼儿教师按照善意而积极的方向进行引导，在幼儿认知的空缺部分为其添加积极的能量，让幼儿将生活中的情感意识融入美术作品中，感受美术的多样性与趣味性，促进幼儿身心健康发展。

一、依从幼儿天性，培养幼儿美术学习兴趣

幼儿在没有接触过具体的美术知识之前，对于美好的事物，尤其是色彩斑斓的玩具，也会不由自主地产生喜爱之感。从这一点来看，在幼儿美术教育中，教师应顺应幼儿的天性，启迪幼儿的智慧，提高幼儿对于美术学习的兴趣。

幼儿刚接触美术时，教师应注重培养幼儿在美术方面的自信心，发掘幼儿的绘画天赋，强化幼儿对美术的好感。例如，一些幼儿拿到绘图工具后，总是带着好奇心到处涂涂抹抹，虽然绘制的作品完整性较差，甚至线与简单的图形构造都没有绘制清楚，此时幼儿教师可分析幼儿呈现的内容，赞扬与鼓励幼儿，加强对其绘画过程的引导。

例如，小明利用水彩笔在绘图纸上画了几个不规则的圆圈，教师可结合幼儿自身的感悟，引导幼儿联想并思考：这是什么东西呢？幼儿进行的是无目的的绘制，教师通过把幼儿绘画的抽象的内容转化为具体的事物，能够极大地激发幼儿对美术的兴趣。教师可以引导幼儿将这些不规则的圆圈比作是明亮的太阳、路边的顽石、汽车的轮子……经过一番推理，幼儿对自己的“作品”进行了思考：这些同样是圆圈的物品有哪些区别呢？太阳会发光发热，高高挂在空中，石头颜色较为暗沉，形状是不规则的，那么轮胎呢？这时教师就可以让幼儿回家观察轮胎，并把自己的感受描绘出来。原本胡乱涂鸦的形状成了一幅优秀的美术画作。由此可见，幼儿教师的教学理念和方法是非常重要的。如果教师从一开始就对幼儿的画作采取忽视甚至批评的态度，无疑扼杀了幼儿的美术天赋，打击了幼儿对美术学习的兴趣。

二、关注幼儿喜好，培养幼儿美术学习兴趣

幼儿接触社会的时间短，经验不足且认知浅薄，在选择美术方向时，缺乏自主意识。通常情况下，教师或者家长决定了幼儿的美术绘画方向，忽视了幼儿的喜好。教师和家长应当采取全面发展的态度引导幼儿进行美术练习。实际上，幼儿处于多姿多彩的美术学习中，能够独立提炼出适合自身的美术内容，作为自己重点练习的方向。为此，教师应当依照幼儿的喜好，结合幼儿美术教育任务展开美术教学。采用这种方式，幼儿能够遵循内心想法开展美术学习，有的幼儿甚至在一堂课结束时还意犹未尽。

例如，经过前期的美术知识和经验的积累，幼儿逐渐凸显出个体差异。有的幼儿喜欢手工制作，可以利用蔬菜水果或者生活废弃物品构建美术模型；有的幼儿喜欢素描，能够简单地利用铅笔描绘一些具体事物的形态；有的幼儿喜欢水彩笔填充色彩，让绘制的内容变得五彩斑斓。针对不同的幼儿特点，教师应抓住幼儿的兴趣，创设出多元化的美术学习机会，对于表现较为突出的幼儿提出表扬，为幼儿贴上有关美术的“标签”，如色彩魔术师、素描小能手、创意小专家等，这样一来，幼儿受到教师的认可，潜能容易被激发出来，有助于幼儿美术绘画能力的发展，对于幼儿未来的美术能力塑造有着不可估量的作用。

三、满足幼儿心理要求，培养幼儿美术学习兴趣

从心理认知方面来讲，幼儿非常喜欢新鲜的事物。幼儿教师应当贴近幼儿的内心，感受到幼儿的心理诉求，并尽量满足幼儿心理需求。在美术教学中，教师可以以别样的美术指导吸引幼儿的注意力。

例如，在绘制图形“圆”时，直截了当地告诉幼儿，将一条直线旋转衔接，显然其表达不足以让幼儿充分理解。教师可先利用课堂的导入环节，让幼儿想一想见过的圆形的物品，幼儿七嘴八舌地展开讨论：“拨浪鼓、勺子、碗……”在此基础上，教师可将幼儿提及的元素充分利用。比如让幼儿将碗扣在纸上，依照碗的边缘进行描绘，本身对于圆形理解不到位的一些幼儿经过这样的趣味训练，可以更加透彻地领会圆形的绘制方式，纷纷拿起身边的物品进行“描边”。此时幼儿绘制的图形开始变得五花八门，课堂不再沉闷，教师从旁做好适当的点拨。

除此之外，还可以将纸踩在脚下画鞋子，比一比谁的脚大；套在头上打破纸的完整性，看看纸会显现出什么样的图形……这些方式打破了传统的常规化美术教学。幼儿利用肢体语言兴致盎然地展开互动，美术教学在嘻嘻哈哈中度过，幼儿在愉快的氛围中学习，激发了其对美术学习无穷的向往。

四、激发幼儿创造，培养幼儿美术学习兴趣

美術是创造的开始，单纯地按照参照物进行描绘练习后，教师应导入新鲜的元素，利用周围有趣的情境，提出具有开放性的命题，鼓励幼儿发散思维，感受不一样的作品意境美。

例如，引导幼儿插上想象的翅膀去联想“太阳只能用红色与黄色来表示吗？”在此期间应秉持求异思维，针对幼儿另辟蹊径的想法给予恰到好处的鼓舞与评价。如小明认为太阳可以是绿色的，因为春天太阳普照大地，万物开始生长，嫩绿的芽都吐出了新枝，太阳像一个染色剂将草都染绿了，路边一派生机勃勃……这样的想法虽然不切实际，但凸显出了幼儿较强的创造力。教师赞扬的眼神、仿若发现新大陆一般惊喜的夸赞，都会令幼儿备受鼓舞，充满继续作画的动力。

再如，布置美术任务“我心中最美的风景”，小红描绘的是一片云海，认为天空最美；小王画出了幼儿园的一角，认为幼儿园内部的构造最美；小力画的是一家人手牵手的情景，认为最美的风景就是一家人在一起的样子……在没有限定范围的美术作业中，幼儿以不同的感悟表现出美术特立独行的张力，幼儿的创造力被充分地激发出来。

教师应对幼儿的作品分门别类地进行针对性评价，引导幼儿注意到自身的美术创造天赋，让幼儿对未知的美术世界，对美术中自我创建的世界充满向往。当幼儿自身的创造能力被理性的感知所影响时，教师应及时帮助幼儿疏通想象思维，构造属于自己的美术情节。比如，画“快乐的一刻”时，有些幼儿不知如何下笔，容易受到别人的干扰，理不清思路，教师可先让幼儿集思广益讨论自己快乐的一刻，一些原本较为内向的幼儿也打开了话匣子，争先恐后地回想起生活中一些快乐的情境，继而达到“下笔如有神”的境界。

五、创建竞争环境，培养幼儿美术学习兴趣

很多幼儿急切地想得到教師的认可，所以教师想要培养幼儿的美术兴趣，应表现出对幼儿美术能力的期许，可在课堂的一角张贴幼儿的美术作品，尽可能照顾到每一名幼儿的情绪，并组织幼儿进行互相测评，以幼儿的思维发表对他人作品的看法，同时掌握更多的美术技巧。

例如，“快乐的一刻”任务完成后，教师将幼儿的作品两两同时拿出，让幼儿评价哪一位匿名作者的作品更好，优势在哪，还需要改进什么。幼儿像一个小大人一样获得美术作品鉴赏评析的自主权，在评价中感受到教师的尊重，这样不但可以让幼儿互补所短，同时也能在课堂上营造出美术创造氛围，形成良性的竞争。教师应在评价中，对于幼儿没有提到的或者全盘否定的作品指出优点，让幼儿知道，每一副作品都有可取之处，让每一名幼儿都能获得自我满足。当幼儿的作品描绘得较为抽象时，可能其他幼儿对其评价会不够积极，此时教师可从颜色的搭配等方面入手，表明幼儿的作品在颜色方面或者线段的构造形式上的优势，让人能够一下子被色彩吸引，这样的评价令教学妙趣横生。

六、充实教学工具，培养幼儿美术学习兴趣

众所周知，幼儿对于新鲜的事物总是抱有较强的好奇心。在美术教育中，幼儿兴趣的激发离不开美术教学工具，所谓“巧妇难为无米之炊”，工具过于单一化，幼儿容易在使用熟练后失去兴趣。教师应依据幼儿的家庭经济情况与教育经费的投入，尽可能选择适合幼儿练习的多样化的工具，除了水彩笔等常见的美术工具外，可在父母的帮助下，以废旧物品作为美术创造工具，让幼儿懂得在生活中学习美术。例如，五彩斑斓的糖纸可以做小姑娘的裙子，画一个小姑娘，将糖纸贴在裙子部位。这样立体的展示，对于幼儿来说是新奇的，且生活用品取之不尽，幼儿不会感觉到枯燥。

七、创设教学情境，培养幼儿美术学习兴趣

一些幼儿对美术学习的兴趣不高，教师及时鼓励幼儿但是其仍然厌恶绘画，在这样的情况下，教师可创设教学情境，唤起幼儿的美术学习兴趣。

例如，画一个小房子时，教师可以利用“白雪公主”的故事，讲述白雪公主逃避恶毒的巫婆，到七个小矮人的房子里避难：“我们大家帮助白雪公主设计一个房子，不要让她被迫害好吗？”幼儿以童真童趣和对白雪公主的怜惜心理，愿意细心地构思作画，并针对自己的作品能够详细地解说“为什么这样画”，画作中有幼儿自己的观点，兴趣逐渐萌芽。

综上所述，幼儿美术学习兴趣的培养应以幼儿的心理活动为基础，让幼儿在美术学习过程中，不但掌握学习美术的技巧，还可以分辨事物的美丑，将美术学习迁移到生活实际当中，获得思辨能力，升华幼儿的情感体验。

参考文献：

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