农村幼儿园课程资源开发途径探析

文 马金莲

一、明确农村幼儿园课程资源开发原则，提升开发水平

在农村，学前教育师资力量相对薄弱，农村幼儿园课程资源建设还存在各种不足，特别是一些托幼机构，短期内师资欠缺问题突出，新招聘的毕业生对幼儿园课程资源的概念、种类、性质不了解，制约了其的开发能力。因此，在开发农村幼儿园特色课程资源时，需要遵循以下几点：一是转变理念，突出自主性。要走出狭隘的教材观，转变课程观，厘清课程与教材的关系，树立“教材是课程资源，但不是唯一资源”的课程资源观，充分挖掘农村地区独特的乡土文化，来搭建回归自然和田园的课程环境。二是突出与农村幼儿生活相适宜的原则，农村幼儿园课程资源要贴近农村幼儿的生活实际，便于结合幼儿自身的生活经验、知识结构来开发语言、思维。例如，利用闲置土地开展农耕种植活动，通过种瓜果蔬菜，体验种植、管理、观察、记录、收获的乐趣；走进田园，了解蔬菜、昆虫，分辨不同植物种类等。三是立足园所实际，坚持“就近开发”原则。考虑到农村幼儿园经费紧张，在课程资源开发上要因地制宜，就地取材。另外，在课程资源内容上，要考虑到幼儿的个体差异，不能超出幼儿认知的实际水平。

二、确立以班级为单位的课程资源开发模式

农村幼儿园课程资源建设水平相对较低，而一些附设于小学的学前班，因班级少，管理上多以校长负责制为主，使得幼儿园课程资源开发的目标、内容出现小学化趋势，背离了现代学前教育课程资源的构建要求。事实上，幼儿园课程与小学课程具有较大差异，对于课程资源的开发，我们建议以班级为单位，结合幼儿年龄特点来组织和丰富课程结构，突出课程资源的特色性、丰富性。同时，带班教师应该肩负课程资源开发、选择、建设的自主权，能够根据班级幼儿的实际，开发相应的课程资源，便于对相关课程进行选择、组合、改造，以增强课程资源的多层次性，从而促进幼儿的健康、全面发展。

三、突出与社区的联系，引入民间传统人文活动

从农村幼儿园所处的地域环境来看，因农村幼儿园偏离城市，但在一定区域内与社区形成了共同体，可以引入社区周围的环境设施、人文活动，来丰富幼儿园的课程资源。同时，农村地区以村、寨的聚居方式为主，不同地域有不同的民间文化资源和生产劳动资源，都可以纳入园所课程的资源体系中。例如，幼儿参与和接触了一些庙会活动、赶集活动、节庆活动等等，可以将与之相关的风俗礼仪融入课程中，并体现在幼儿间的分工协作、自主交往中；同时，结合农村环境的耕种、饲养条件，引入幼儿园“蔬菜园”“养猪场”“鱼塘”等游戏场景，贴近幼儿的生活、生产实际，激发幼儿的探究欲望，从中构建生活经验，提升幼儿的社会认知水平。另外，还可以拓展课程资源开发主体，邀请地方民间艺人、家长以及幼教专家融入园所课程资源的开发中，来提升园本课程资源的开发能力。例如，结合地方民间传统工艺活动，将剪纸、竹编、雕刻等引入园所课程体系，充分发挥民间传统工艺的文化特色，弥补园所教师课程资源开发不足的问题，更好地实现课程资源的教育功能。

四、结合专题活动来开发课程资源

在农村幼儿园课程资源的开发中，有学者提出“专题区”概念，将幼儿园一般活动区扩大，且设置独立性区域，融入较为真实的设施、设备，来强化课程活动的真实性、趣味性、教育性。事实上，在农村地区，幼儿教师可以结合园所所处的地域实际，积极挖掘和拓展独具地方人文特色的“专题区”活动，以融入丰富多彩的知识探究活动和游戏活动。例如，结合农村自然资源开设“探索区”，在室外搭建专门的活动场所，利用沙滩、泥巴、浅水池、芦苇、稻草、高粱秆等材料，来构造农村的生产、生活环境，便于幼儿能够轻松、自在、自主地参与活动；在运动专题区，可以结合户外场地开设“运动场”，在运动设施材料及设备投放上，以自制为主，如：强调平衡与协调的独木桥、利用易拉罐制作的小高跷桩、利用竹节制作的爬梯、利用废旧轮胎制作的“山洞”、利用藤条制作的迷宫和利用废旧布料制作的沙包等。借助“专题区”活动，一方面可以减少经费投入，通过自制的玩教具及操作性材料来丰富幼儿活动课程；另一方面，从课程资源开发上，能更好地贴近农村实际，顺应幼儿的成长规律，增强课程资源开发的针对性、有效性、特色性。

总之，农村幼儿园课程资源开发途径的选择要贴近地方实际，融入农村生活，丰富幼儿活动体验，促进幼儿全面发展。