《指南》背景下幼儿园混班区域活动的探索

文 欧阳爱华

一、混班区域活动的价值

（一）有利于增进幼儿交往

在混班区域游戏中，打破了班级界限，扩大了幼儿交往的范围，由熟悉的朋友到陌生的同伴，给幼儿提供了一个社会交往发展的新环境，有利于幼儿更好地处理与他人交往中出现的问题。

（二）有利于共享游戏资源

一个班级的区域是有限的，而一个年级的资源却是丰富的。混班游戏可以将好的资源加以推广和共享，拓展了原有的活动空间，使幼儿拥有更多的游戏区域和更广泛的环境与资源。

（三）有利于提高自主能力

幼儿能自主选择游戏伙伴，通过不断调整找到适合自己能力的操作材料，并探索不同的操作方法，使探索活动不断向前推进。

二、混班区域活动的步骤

（一）创设丰富开放的区域活动环境

我们根据同一楼层、同一年龄段幼儿的年龄特点，统一规划，创设了多个自由游戏的空间。如：小班有“娃娃家”“趣味池塘”“玩沙区”等；中班有“管子建构”“畅想空间”“宝贝摄影屋”等；大班有“小剧场”“民间工艺坊”“棋类区”等。使游戏与课程互生互长，融为一体，便于幼儿随时随地游戏，让幼儿时时感受到在幼儿园学习、生活的乐趣。

（二）逐步共享同年段区域活动资源

环境创设好以后，我们循序渐进，做到混班游戏“三步走”，分批、分阶段采取混班玩法。

第一步：熟悉区域阶段。幼儿先熟悉所有游戏的位置、材料和规则，为混班游戏奠定基础。

第二步：部分先混阶段。由于班额大，我们先安排班级两两混班，交叉进行。两周以后，幼儿对于混班活动有了更深的了解，并愿意接触更多的同伴和老师。

第三步：全年段混班阶段。幼儿可选择同一楼层的全年段任何一个班级的区域，但必须遵守各个区域的活动规则。

三、混班区域活动的策略

（一）重设观察记录表

我们安排教师观察、记录两步走。首先，对幼儿园游戏情况进行全面观察，记录每个幼儿每天的进区情况，观察分析幼儿喜欢哪些游戏，哪些游戏经常得到幼儿的“光顾”，哪些游戏幼儿不感兴趣，从而进行区域调整。例如，中班原来创设了“旗袍”区域，分设了“设计”“裁剪”“销售”等部门，经过一段时间的观察，发现幼儿不太愿意走进这个区。于是，老师们便对该区进行了调整。其次，针对不同游戏，设计了“定点观察”“扫描观察”“追踪观察”等多份观察记录表格，帮助教师观察游戏中的幼儿，并对其所玩的游戏情况进行归纳和分析。

（二）优化游戏进区卡

如何关注幼儿每天在玩什么游戏？每个幼儿一周下来都玩过什么游戏？哪方面能力得到了锻炼和提升？……针对这些问题以及幼儿的年龄特点，我们改变了原来的进区卡设置。小班：每班设计了不同颜色的动物造型，贴上幼儿的照片，挂于胸前，便于区分班级和幼儿。内页是由区域老师盖上的各区标志章，一周下来幼儿所进区域一目了然。中班：每人一张游戏卡（各班颜色不同），标上学号或幼儿自己做标记，在进区之前插在每个区域的插袋里，回班后自己在相应区域格子内打钩。大班：每人一本游戏计划本，每周制定一周游戏计划，完成的便在相应格子内打钩，与计划不一致的则在格子内画出所玩游戏。这样设计、操作后既符合幼儿的年龄特点，又暗示了各区的限定人数，教师还可以从表格中了解幼儿一周的游戏情况，分析是否需要介入幼儿的选区。

（三）建立活动区规则

有效的规则可以引导幼儿自主进行区域游戏。活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任和为所欲为，而应该是在掌握规则基础上的一种自主游戏，活动规则不是教师单方面制定的，而是教师和幼儿共同完成的。

（四）提供丰富的材料

区域游戏离不开适宜的物质材料，材料的提供要体现层次性、自主性、趣味性、挑战性和整合性。受班级文化影响，各班幼儿对同一种材料有时会有不同的解读，玩法也不尽相同。混班以后，我们应做到最大限度地利用游戏材料，允许幼儿以适合的方式、速度去学习和探索，让每个幼儿都能体验到成功。

混班区域活动将园内物质资源、环境资源、人力资源进行有效整合和高效利用，既减轻了教师的负担，又让幼儿真正受益。我们只有站在儿童立场上，欣赏并尊重幼儿游戏中的表现，做到“创设环境，投放材料——观察引导——调整环境，投放材料——观察引导”这样一个周而复始的良性循环，才能更好地挖掘和发挥混班区域活动的优势，真正促进幼儿全面发展。