浅谈集体生活中幼儿“争第一”的行为及教育策略的研究

文 陈 柳

一、幼儿集体生活中“争第一”典型的行为表现

（一）鸡蛋绘画比赛

依依在鸡蛋绘画比赛中没有得到第一，大哭起来。“我的蛋宝宝很好看，为什么不是第一名？”依依伤心地对妈妈说着。“老师，我们就是第一名对不对，我们画的也是最棒的。”依依妈妈边安抚依依边看着我说。“我就要得第一，我要奖品。”依依还在哭。“好，好，我们就是第一，你就是最棒的。”依依妈妈依旧这样安慰依依。最后，在哭声中依依离开了活动场地。

（二）第一个上厕所

厕所里，大米和小米打了起来。“老师，小米把我从马桶上推下来了。”大米过来说。“我要第一个上厕所。”小米说。“是我第一个到厕所的。”小米补充道。“是我先来的，我第一个。”大米继续说。“我第一。”“我第一。”两个孩子吵得不可开交。最后，我分别带他们上了厕所，两个孩子才安静下来。

（三）争当小排头

饭后自由活动结束了。“我们排队回教室啦！”刚说完，孩子们就争先恐后地跑到我面前，拉着我的手。“我第一个来的。”“不对，是我第一个来的。”“是我，我第一个来的。”大家都在争抢，拉拉扯扯地都想做小排头。最后，我随机请了一个孩子当小排头，他十分得意，但其他孩子都垂头丧气，不甘心地排在了后面。

（四）抢水杯

喝水时间到了，伟伟和轩轩两人飞快地朝茶杯架跑去，“咚”的一声，轩轩摔倒了。“怎么回事？”我问。“我和轩轩比赛看谁第一个拿到茶杯，他跑太快了，就摔跤了。”伟伟说。

以上行为中，行为一和行为三都是幼儿因“荣誉感”而导致的“争第一”，依依寻求的是最强“第一”，她希望自己的作品得到同伴的肯定，希望得到奖品；而争当小排头是孩子们想得到老师的关注而“争第一”。行为二和行为四是因“抢”而导致的“争第一”，属于同伴之间的较量。

二、探寻幼儿在集体生活中积极“争第一”的有效策略

幼儿在家庭中感受到的“第一”与在幼儿园集体中感受到的是有差别的。作为教师，我们需要及时反思，从幼儿“争第一”的行为中提炼出正确看待“第一”的有效策略。

（一）树立正确的“第一观”

“第一观”即告知幼儿什么是“第一”，让幼儿对“第一”有正确的看法。例如，幼儿在集体生活中抢水杯、抢厕所即幼儿对“第一”认识不清，分不清争“第一”的场合，为了争“第一”忘记了集体生活中的规则。在集体中，可以引导幼儿对“什么是第一”进行讨论，说一说自己对“第一”的看法，找出争“第一”的时机，即：做操认真第一、游戏好想法第一、午睡安静第一……并通过绘画的方式记录下来，制成《班级公约》，帮助幼儿树立正确的“第一观”。

（二）弱化“第一意识”

对幼儿来说，得不到第一就哭闹、生气是一种“输不起”的表现，对处于情绪崩溃中的幼儿来说，这时说教的作用是微乎其微的。结合幼儿的行为，“争第一”能够生成班本课程。在“争第一”课程中利用游戏化的手段来帮助幼儿体验、感知“第一”，让幼儿自主弱化“第一意识”。例如，在幼儿“争第一”的行为出现后，我引导幼儿玩“抢椅子”的游戏，争强好胜的依依认真地参与了游戏，但是没有得到第一，她十分失落，我发给了她一枚贴花，告诉她参与、努力了就是好样的，同样会得到奖励。以游戏的方式弱化“第一意识”，帮助幼儿认识到只要在过程中自己努力了，不放弃，就是最棒的。

（三）巧用“第一”策略

事物都有两面性，幼儿盲目争取第一，会被其牵绊。然而，“第一”也能够激发幼儿的积极性，给他们一个明确的目标去努力。巧用“第一”可以帮助幼儿在生活学习中获得进步，让幼儿在集体生活中进行良性竞争，例如，在收玩具时，我们可以比一比“谁第一个收好”；在进餐时，比一比“谁第一个安静快速地吃完”。要让“第一”成为幼儿进步的动力而不是阻力，幼儿才会收获“第一”的益处。

其实，幼儿在集体生活中“争第一”的行为大多只在幼儿园出现，但是幼儿的行为也会受他们所处的原生家庭环境影响。作为教师，我们要结合幼儿的家庭情况，通过家园共育，共同帮助幼儿积极看待“第一”，这也是我们在今后的工作中观察研究的方向。