初中数学教学中如何培养学生的主动提问能力

江苏省昆山市张浦中学 晋艳平

因数学本身的逻辑性较强，且初中数学又是学生学习的重点任务，若在初中数学教学中对学生主动提问能力进行锻炼与培育，对学生创新逻辑思维的激发有很大的促进作用，也能够促使学生养成优良的学习习惯，善于发掘学习中的问题，并找到适宜的解决办法。而且，提升学生主动提问的技能，对学生品格的形成以及能力的发展均有推动作用，故初中数学教学中对学生主动提问能力的培养非常关键。

一、学生主动提问能力的影响因素

1.学生自信心的缺乏

初中阶段学生已经有了独立的性格，自尊心也很强，但是有些学生缺乏自信心，根本没有勇气来表达自身的想法，总觉得自己不如别人好，提的问题也太过简洁等。这些均会影响到学生主动提问能力的培养，在数学教学活动中尤其有体现。

2.学生自身的言语表达技能较差

以往在传统的教学中，老师更多的是在传授知识，而让学生主动提问的则少之又少，使得学生在学习过程中都是被动接收知识，从而影响语言能力的表达，进而也就无从谈起能力的提升，学生们在数学课上几乎不知道该怎么组织清晰的语言来提出自己的问题，这些对学生的主动提问能力有着不利的影响。

3.传统教育观念与教育模式

传统意义上，我国以尊师重道为美，因初中生对其理解得不够深入，对于老师一直是怕过于敬，就算有问题也不敢提出。而且，在正常授课中，学生也觉得中途打断老师的教学会显出对老师的不尊重，所以很多学生在出现问题时也不敢主动提出来，如此极大影响了初中生主动提问技能的培养。

二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的对策

1.创设生动形象的教学情境，引导学生主动提问

初中生本身对于主动提问没有太多意识时，数学老师要做的就是创设出生动形象的提问情境，引导学生在该情境中发现问题并提出问题，进而起到促进其主动提问技能的发挥。其中，设置的问题场景需有层次性与拓展性，为学生留有足够的思考空间，令其充分施展出自己的创新思维，提出质量较高的问题。譬如，讲授《坐标方法的简单应用》这一内容时，经过老师对新课的讲解，初中生大致了解了平面直角坐标系，可运用坐标系来描述一些较为简易的坐标。此时，数学老师若想拓宽知识的范围，可选择教学楼内的某层楼梯，将其定为原点，设定所有教室都有相同的长度、宽度与高度，随机选出三所处于相同竖直线但不在同一楼层的教室，要求学生通过平面直角坐标系将教室的准确坐标表达出来。此时，学生会思考处理问题的方法，老师可适时给予引导，使学生从坐标系的构建思想方面来提问，慢慢进入坐标系的构建，从而完成问题的解决。数学老师在问题场景下不断推动，适当引导，令学生尝试提出问题，提升其主动提问的技能。

2.转变以往“一言堂”的课堂教学方式，营造轻松愉悦的课堂氛围

以往课堂教学中，多以老师的个人讲授为主，学生很少有主动提问或被提问的机会。初中数学教学中若想更好地培养学生主动提问的能力，转变以往“一言堂”的课堂教学方式，营造轻松愉悦的课堂学习氛围很有必要。新课程改革也强调学生的主体地位，要求保持平等的师生关系，可相互沟通自身的看法，建设一种轻松活跃的课堂教学氛围。当有学生提问时，数学老师应对其行为给予鼓舞，不管问题的难易程度如何，老师都需认真对待，这样才能激发其余学生主动提问的热情，提升其主动提问能力。此外，数学老师在教学中，还应留给学生足够的思考时间，使其充分发挥自己的想象力。例如，讲授《数轴》这一内容时，数学老师在讲完重点内容后，需留给学生足够的思考数轴性质的时间，并要求学生自己描绘出数轴，极大发挥了学生的主观能动性，利于培养其主动提问能力。

3.努力激发与拓宽学生的数学思维

学生拥有优良的数学思维是提出较高质量问题必不可少的条件。因有了一定的数学思维，学生对于课堂学习内容才会更加深入地思考，进而提出有效的问题，故初中数学老师应努力激发与拓宽学生的数学思维。譬如，讲授《多边形及其内角和》这一内容时，书本上给出的求和方法是把多边形分解成三角形，通过三角形的求和原理，便可求出多边形的内角和，其中用到的是数学归纳法和数形结合。有着优秀数学思维的学生将有可能提问：“可不可以使用相同的简化思维和不同的简化形式求出结果？”“怎样能够证明出（n＋1）边形均适合该规律？”但是，那些数学思维能力不强的学生可能提出“为何将其分解成三角形，却并非四边形或是其余形状”等问题。从中可知学生提问能力中数学思维的关键性，故数学老师应重视对学生数学思维的开发。

4.充分利用教学评价，对学生的主动提问进行鼓舞

面对初中数学知识，初中生的提问水平还在于其自身拥有的数学综合素质，有着较高数学素质的学生，提出的问题或许更有利于数学教学；反之亦然。然而，不管学生提出的问题如何，数学老师给予的评价都应客观公正，防止出现因老师的评价过于负面，令学生变得自卑，而不敢再次提问的现象。老师的评价需以积极公正为主，主要目的是能够吸引学生对数学的学习热情，启发学生独立对数学问题进行思索，并勇于提出自己的见解。例如，讲授《有理数》这一内容时，起初老师可安排学生实施自由发问，其中，或许会出现“什么是有理数”“有理数的作用是什么”等问题，这时，老师应引导学生查阅书本，由同学自由解答问题，之后便可进入正式的课堂教学，过程中，或许依然有学生提出“有理数包括1，2，3等数吗”等没有多大意义的问题，但老师均需耐心回答，给予积极正面的评估，引导他们朝着更深层次提问。

综上所述，培育学生的主动提问能力有着非常重要的作用。在初中数学教学中，可通过创设生动形象的教学情境；转变以往“一言堂”的课堂教学方式；努力激发与拓宽学生的数学思维与充分利用教学评价，对学生的主动提问进行鼓舞等策略来培养学生的主动提问能力。